□本刊編輯部

教育信任是一種特殊信任關(guān)系,主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師的相互信任上。然而，當(dāng)下師生間情感交流較少、一些教師師德存在問題、教師對學(xué)生缺乏正視與關(guān)注等，都導(dǎo)致教育信任的缺失。教師身份的改變和現(xiàn)代教育的發(fā)展，都需要教師重視起教育信任，重構(gòu)與學(xué)生情感聯(lián)結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

教師和學(xué)生是教育活動的直接參與者，相互間建立良好信任關(guān)系對教育活動的實施有重要作用，學(xué)生對教師的信任是主基調(diào)，而教師對學(xué)生的信任是必要保障。學(xué)生大量的學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園中，并且深受教師的影響，學(xué)生對教師越信任，就越容易以敞開的姿態(tài)、放松的心情、端正的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并讓教師看到自身學(xué)習(xí)的可塑性、發(fā)展性以及獨特潛力；相反，學(xué)生對教師不信任，乃至心懷戒備之心，就會在學(xué)習(xí)中豎起一道屏障，使得教育活動收效甚微。教師對學(xué)生越信任，就越能采取針對性強的教學(xué)方式，對學(xué)生進行知識素養(yǎng)和人生態(tài)度上的指引，同時喚醒自身作為教師的使命感、責(zé)任感與成就感，從而更加有效地改善教育教學(xué)活動；相反，教師對學(xué)生不信任，乃至懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)并非主動的、積極的，那么就會認為自己所采取的教學(xué)策略作用有限，因而更多地責(zé)備學(xué)生、批評學(xué)生，既不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，也會打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

教育信任雖然如此重要，卻由于師生間情感交流較少等原因，正陷入破壞與缺失中。部分教師的不作為、社會對教師的懷疑等現(xiàn)象，也均來源于此。短期看，教育信任的缺失主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的互相不信任，這對教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，將造成嚴重的打擊。長期看，教育信任的缺失會帶來學(xué)生對教育的不信任，尤其是在付出大量時間、精力去接受教育，反而得不到基本的信任，從而心生對教育公平、教育價值的懷疑，在日后的學(xué)習(xí)中采取無所謂和自由散漫的態(tài)度，戕害他們的一生。

盡管教育信任發(fā)生在教師和學(xué)生之間，但教師作為教育活動的發(fā)起者和引導(dǎo)者，是重建教育信任、打破信任缺失惡性循環(huán)的突破點。教師應(yīng)采取各種方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的在場者，不僅是更多出現(xiàn)在課堂中，更要時時刻刻主動關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，要將學(xué)生視作平等的、有血有肉的、性格不同的人，而不是唯學(xué)習(xí)成績論地將學(xué)生簡單粗暴地劃分為學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的。針對學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，更要增進情感信任基礎(chǔ)，對其進行個性品質(zhì)、身心發(fā)展、人文素養(yǎng)上的全面關(guān)心，使學(xué)生真正心生進取心和求知欲，并在對教師的信任中，習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方式、真知灼見和內(nèi)在高尚。

教師同樣可以在師德層面構(gòu)建與學(xué)生的信任，除了誠實守信、尊老愛幼、熱心公益，更要以此為原則對待學(xué)生，如看待不同成績學(xué)生時，能夠做到不偏不倚、一碗水端平，在學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生犯錯時，給予公開透明的同等對待，只有做到程序的公平正義和公開透明，才能贏得所有學(xué)生的信賴與信任。