孫麗梅

摘?要：一直以來(lái)，聽障大齡學(xué)生存在著個(gè)別差異，并且個(gè)別差異具備復(fù)雜性以及多樣性。聽障大齡學(xué)生的這一特點(diǎn)困擾著特殊教育老師，從根本上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于提高學(xué)生繪畫造型能力，更不利于學(xué)生視覺語(yǔ)言的良好發(fā)展。由于聽障學(xué)生在聽覺存在障礙，學(xué)生很難對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生了解，缺少和健聽人之間的溝通和交流，存在著信息閉塞等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫等藝術(shù)知識(shí)方面存在膚淺性以及片面性。繪畫治療對(duì)于聽障大齡學(xué)生具有重要的作用和積極的影響，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的鑒別能力，更可以健全學(xué)生性格和人格。本文就分析繪畫治療對(duì)聽障大齡學(xué)生的影響和作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聽障;繪畫治療;方法;作用

由于聽障學(xué)生存在聽力缺失，學(xué)生接受信息的量比較少。所以，與健全學(xué)生相比，聽障學(xué)生較為單純，聽障學(xué)生的思維更加樸素，感覺更加具有直觀性。聽障學(xué)生具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生觀察較健全學(xué)生更加敏銳，干擾也比較少。在特殊教育領(lǐng)域中，要求美術(shù)老師必須要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，引導(dǎo)聽障學(xué)生觀察世界，運(yùn)用心靈來(lái)對(duì)世界進(jìn)行感知以及表現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情。在為聽障大齡學(xué)生開展繪畫治療的過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、愉快以及自由的氛圍，通過(guò)多種渠道來(lái)開啟學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感，通過(guò)繪畫治療來(lái)提高學(xué)生的審美能力和探究能力，營(yíng)造積極、向上、樂(lè)觀的心理狀態(tài)。

一、繪畫治療能夠引導(dǎo)聽障大齡學(xué)生正確處理情緒障礙

聽障大齡學(xué)生能夠?qū)ψ陨砬榫w進(jìn)行明確的感知，然而與鍵聽學(xué)生相比較，聽障學(xué)生不良情緒更多，程度更重，再加上有些聽障學(xué)生不能夠合理控制負(fù)面情緒，無(wú)法理智和積極的需求外界支持，避免發(fā)生不良事態(tài)。由于聽障學(xué)生平日與健全人交流比較少，在面對(duì)人們復(fù)雜行為的時(shí)候，聽障學(xué)生難以理解，很容易猜疑和誤解他人，進(jìn)而出現(xiàn)行為問(wèn)題。為聽障大齡學(xué)生開展繪畫治療，能夠通過(guò)愉快、輕松的氛圍和方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我和宣泄情緒，對(duì)聽障學(xué)生恐懼、焦慮、緊張等負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄，在繪畫過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)世界中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的心愿和期盼實(shí)現(xiàn)。繪畫治療為聽障大齡學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心感受愉快和輕松的表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成安全、積極發(fā)泄負(fù)面情緒的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒障礙進(jìn)行正確的處理。

二、繪畫治療能夠改善聽障大齡學(xué)生認(rèn)知功能和語(yǔ)言能力

相關(guān)研究表明，繪畫療法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言以及認(rèn)知能力發(fā)展，即便是單純的畫圖，也必須要依靠大腦系統(tǒng)里復(fù)雜交互才能完成。聽障大齡學(xué)生更多的依靠運(yùn)動(dòng)覺、味覺、嗅覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)來(lái)對(duì)世界和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知、感知，并且實(shí)施語(yǔ)言交流以及理解。聽障大齡學(xué)生缺失聽覺通道，因此，聽障學(xué)生不擅長(zhǎng)對(duì)事物本質(zhì)涵義進(jìn)行感知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在難度，語(yǔ)言活動(dòng)無(wú)法與感知覺系統(tǒng)相同步。聽障學(xué)生對(duì)事物的感知主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)感知系統(tǒng)和思維系統(tǒng)的統(tǒng)一，更加容易受到情境的干擾和約束，通常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。比如，聽障學(xué)生會(huì)制定過(guò)高的目標(biāo)，對(duì)異性進(jìn)行盲目追求，對(duì)生活享受過(guò)分講究，存在過(guò)度自傲或過(guò)度自卑心理等。繪畫治療對(duì)多種感覺和知覺通道進(jìn)行了統(tǒng)合，能夠?qū)β犝洗簖g學(xué)生注意力、運(yùn)動(dòng)感知能力以及觀察力進(jìn)行充分鍛煉，促進(jìn)改善聽障大齡學(xué)生認(rèn)知功能以及發(fā)展語(yǔ)言能力。

三、繪畫治療能夠促進(jìn)聽障大齡學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索

在繪畫治療過(guò)程中，聽障大齡學(xué)生能夠投射自我潛意識(shí)，通過(guò)繪畫作品能夠投射出豐富、真實(shí)的信息，正因如此，繪畫療法比其他心理治療技術(shù)具有優(yōu)勢(shì)。繪畫治療不僅可以幫助聽障大齡學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行正視，對(duì)情緒進(jìn)行正確處理，還能夠?qū)β犝洗簖g學(xué)生自我以及自尊進(jìn)行有效保護(hù)。聽障大齡學(xué)生能夠通過(guò)繪畫治療來(lái)表達(dá)自我，對(duì)內(nèi)心視像進(jìn)行自主表達(dá)，將潛意識(shí)層面以及內(nèi)在層面信息有效反映出來(lái)。通過(guò)繪畫治療有利于聽障大齡學(xué)生實(shí)施自我探索，釋放內(nèi)心壓抑情感以及負(fù)能量。教師要下意識(shí)對(duì)聽障大齡學(xué)生自我進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)聽障學(xué)生繪畫作品進(jìn)行觀察，明確學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)聽障大齡學(xué)生實(shí)施探索。比如，教師可以通過(guò)觀察聽障大齡學(xué)生繪畫構(gòu)圖來(lái)觀察學(xué)生內(nèi)心，通過(guò)繪畫作品中人物的大小來(lái)明確學(xué)生自我評(píng)價(jià)，作品中人物過(guò)小的學(xué)生通常對(duì)自我的評(píng)價(jià)比較低，該類學(xué)生缺少安全感，性格內(nèi)向不自信。若學(xué)生所繪畫的任務(wù)軀體棱角分明，則說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性很強(qiáng)，較為倔強(qiáng)。若人物軀體過(guò)大，則聽障大齡學(xué)生具備較強(qiáng)的個(gè)體心理防御等，進(jìn)而具有針對(duì)性的開展繪畫治療。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，不管是聽障學(xué)生還是健全學(xué)生都擁有同樣的心智，聽障學(xué)生同樣擁有繪畫天賦。作為一項(xiàng)能夠洞察作者心理的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，繪畫不僅可以培養(yǎng)聽障學(xué)生的審美能力，還可以健全學(xué)生的心理，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感受、發(fā)掘、欣賞以及創(chuàng)造。充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生繪畫的潛力進(jìn)行挖掘，促使聽障大齡學(xué)生能夠在繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)以及成功，為聽障大齡學(xué)生更好的與主流社會(huì)相融提供保障。

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