鄧京聞 陳斯

[摘 要]隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年不斷攀升，學(xué)歷嚴(yán)重貶值，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。文章僅從高職院校的角度出發(fā)，結(jié)合基于模糊層次分析法高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素的研究成果，根據(jù)就業(yè)困難影響因素權(quán)重分析數(shù)據(jù)，對主導(dǎo)因素采取一定的應(yīng)對措施，為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校畢業(yè)生;影響因素;應(yīng)對措施

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.32.181

1 引言

我國自1999年開始實行高校擴(kuò)招政策以來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。據(jù)統(tǒng)計，2001年全國高校畢業(yè)生有114萬人，2010年達(dá)到631萬人，其中2015年高校畢業(yè)生749萬人，582萬人就業(yè)，有42.3萬人參與創(chuàng)業(yè)。2018年高校畢業(yè)生達(dá)到820萬人，2019年再創(chuàng)歷史新高，預(yù)計達(dá)到834萬人。與此同時，勞動力市場有效需求減少，造成供需失衡矛盾突出，就業(yè)壓力進(jìn)一步凸顯，給整個社會都帶來了很大的就業(yè)壓力。

面對學(xué)歷嚴(yán)重貶值的形勢，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更為嚴(yán)峻，要求不僅要成為現(xiàn)有就業(yè)機(jī)會的擁有者，而且要成為就業(yè)機(jī)會的創(chuàng)造者。當(dāng)前教育學(xué)、社會學(xué)對于如何解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題，大多以分析政府制定的相關(guān)政策為主，缺乏解決就業(yè)困難的根本性措施。針對上述形勢和存在的問題，僅從高職院校的角度出發(fā)，結(jié)合高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素權(quán)重分析的研究成果，制定解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的應(yīng)對措施，有利于高職院校畢業(yè)生在就業(yè)研究領(lǐng)域的突破。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素權(quán)重分析

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢，確定導(dǎo)致就業(yè)困難的影響因素，構(gòu)建就業(yè)困難影響因素指標(biāo)體系。

對就業(yè)困難影響因素指標(biāo)體系表進(jìn)行評估，評估過程采用德爾菲法。專家評估小組選取了高職院校教師、高職院校畢業(yè)生、企業(yè)人員、家長等各方代表。根據(jù)評估結(jié)果，運用模糊層次分析法確定高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素中各個指標(biāo)的指標(biāo)權(quán)重。

根據(jù)運算結(jié)果，得出了高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難各影響因素的指標(biāo)權(quán)重。首要影響因素是政府政策中支持畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)占0.0941，其中社會環(huán)境中社會對畢業(yè)生的需求量占0.0912，家庭教育中父母對子女的就業(yè)偏好占0.0858，家庭環(huán)境中父母的職業(yè)地位占0.0846，企業(yè)政策中畢業(yè)生學(xué)歷、工作經(jīng)歷等招聘要求占0.0787等，影響因素權(quán)重中最小的是學(xué)校教育中高校大規(guī)模擴(kuò)招占0.0289，其次是畢業(yè)生中就業(yè)的觀念以及對起薪的期望占0.0357。

高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素指標(biāo)權(quán)重分配表中，政策支持畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)所占影響因素比重最高。國務(wù)院在2015年5月正式提出了《關(guān)于深化我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干實施意見》，該意見是促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)的明智之舉。但該政策在推行的過程中，面臨著教育滯后、師資力量薄弱、大學(xué)生主觀參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高等問題，同時社會對于創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生缺乏包容和支持，創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險較大，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策不能順利實施，使得就業(yè)困難難以得到改變。

其次，社會對畢業(yè)生需求量有限，很多企業(yè)為了增強(qiáng)自身的市場競爭力，更愿意聘用有工作經(jīng)驗和業(yè)績的員工，不愿意花大量的時間和經(jīng)費去培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生。而獨生子女政策下的父母，由于對子女期望過高，所以對子女的就業(yè)存在一定的偏好，以至于畢業(yè)生很難根據(jù)自己的專業(yè)和能力就業(yè)，陷入“高不成，低不就”的僵局。在高等院校同等畢業(yè)生中，高職院校畢業(yè)生的學(xué)歷，也是他們就業(yè)困難的“硬傷”。大部分國有企業(yè)、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等招聘人才，對高職院校畢業(yè)生采取的都是學(xué)歷過低的“一票否決制”，高職院校畢業(yè)生根本沒有面試的機(jī)會。

高校大規(guī)模擴(kuò)招是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，是提高全民文化素質(zhì)的重要舉措。雖然在一定程度上會使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，但這并不是就業(yè)困難的主要因素。

3 高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素的應(yīng)對措施

根據(jù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素權(quán)重分析結(jié)果，針對就業(yè)困難影響因素中的主導(dǎo)因素，采取以下應(yīng)對措施。

3.1 優(yōu)化家庭環(huán)境“助”就業(yè)

對于高職畢業(yè)生的家庭環(huán)境，必須從物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩個方面進(jìn)行優(yōu)化“助”就業(yè)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，不同經(jīng)濟(jì)條件的畢業(yè)生，就業(yè)擇業(yè)觀也不盡相同。對于經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母需在培養(yǎng)子女自信心上多下工夫，引導(dǎo)子女通過自身努力來改變現(xiàn)狀;經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父母需提高自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)子女的經(jīng)濟(jì)獨立性，樹立良好的就業(yè)觀。

3.2 學(xué)校、家庭、社會教育結(jié)合“促”就業(yè)

學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。學(xué)校要和家長做好交流，及時對家長講解目前的就業(yè)形勢和要求，對學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中所存在的問題，尋求家長的協(xié)同教育。家庭教育與社會教育相結(jié)合。家長應(yīng)當(dāng)積極參與社會，通過新聞媒體了解社會最新發(fā)展?fàn)顩r，了解就業(yè)市場的供需變化，了解國家就業(yè)政策，做到學(xué)校、家庭、社會教育結(jié)合“促”就業(yè)。

3.3 校企合作“推”就業(yè)

我國高職院校最重要的培養(yǎng)模式之一是校企合作，而高等職業(yè)教育的根本則是為企業(yè)培養(yǎng)第一線的專門人才。只有不局限于學(xué)歷，做到企業(yè)、社會、學(xué)校、學(xué)生的共同進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠滿足企業(yè)和社會的需求，多方共同受益，才是校企合作的最深層次，才能實現(xiàn)校企合作“推”就業(yè)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“成”就業(yè)

“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”是黨和政府緩解部分大學(xué)生就業(yè)難、化解我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾和實施高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要舉措。在政府政策支持畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需同勤工助學(xué)項目結(jié)合起來。在勤工助學(xué)項目中，關(guān)注大學(xué)生在實踐活動中的收獲和成長，從而使學(xué)生在勤工助學(xué)活動中能學(xué)到更多的知識和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育需結(jié)合專業(yè)教育，在所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計、教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣，理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量才能達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“成”就業(yè)。

4 結(jié)論

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題直接關(guān)系到學(xué)生的未來和社會的發(fā)展，需要采取相應(yīng)的措施得到解決。優(yōu)化家庭環(huán)境能夠幫“助”畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀;畢業(yè)生需學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合，認(rèn)清就業(yè)形勢“促”進(jìn)最佳就業(yè)崗位的選擇;校企合作能提高學(xué)生實踐和理論能力，滿足企業(yè)需求，從而“推”動學(xué)生就業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，健全政策，取得社會支持，理論與實踐教育相結(jié)合“成”就業(yè)。針對主導(dǎo)影響因素的應(yīng)對措施，為解決就業(yè)困難以及后續(xù)相關(guān)因素的研究提供理論支撐。

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[基金項目]湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題 “高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難影響因素對策研究”（Lgy17yb003）研究成果。

[作者簡介]鄧京聞，女，湖南岳陽人，講師，工程師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育及工程管理。