歐明濤

摘要：書法（寫字）教育在全國范圍內(nèi)的普及程度不高，義務(wù)教育階段學(xué)生的漢字書寫能力沒有從根本上得到提高，與教育主管部門和義務(wù)教育階段學(xué)校對書法教育在基礎(chǔ)教育中的定位偏差有很大關(guān)系。筆者認(rèn)為：義務(wù)教育階段書法教育是學(xué)校素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與書法藝術(shù)人才培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。承擔(dān)義務(wù)教育階段書法教育任務(wù)的教師與書法家在基本素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平，尤其是在書法實(shí)踐能力方面的要求有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 ? 書法教育 ? 定位

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品在全社會(huì)得到基本普及，人們的交流方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。人們在享受各類電子產(chǎn)品帶來便利的同時(shí)，書寫在很多時(shí)候被邊緣化。教育部1984年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生寫字訓(xùn)練的通知》，原國家教委1990年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)的通知》，教育部1998年發(fā)布實(shí)施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》。2002年教育部頒布的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》指出：“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱;當(dāng)前在重視掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字?！彪S著這些文件的陸續(xù)頒布和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定程度上推動(dòng)了全國各地義務(wù)教育階段學(xué)校的寫字教學(xué)。但是，也有一些地方和學(xué)校的寫字教學(xué)和中小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)仍然沒有得到足夠重視。

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，教育部2011年8月頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），2013年1月印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和規(guī)范中小學(xué)書法教育，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)書法教育的普及程度依然不高，義務(wù)教育階段學(xué)生的漢字書寫能力也沒有從根本上得到提高。究其原因，與教育主管部門和義務(wù)教育階段學(xué)校對書法教育在基礎(chǔ)教育中的定位偏差有很大關(guān)系。

首先，義務(wù)教育階段書法教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分

素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育模式，其教育目的是促進(jìn)學(xué)生的和諧與全面發(fā)展。

李嵐清副總理1994年就提出：“認(rèn)真開展書法教育，研究推廣書法藝術(shù)，弘揚(yáng)中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)作貢獻(xiàn)?！?997年12月在全國語言文字工作會(huì)議上講話時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)各類學(xué)校，特別是中小學(xué)校、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?/p>

《意見》指出：“通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑;是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！闭缛珖f(xié)原副主席萬國權(quán)所說，書法教育“既能育德益智，又能養(yǎng)心健體;既有利于實(shí)用，又關(guān)聯(lián)著藝術(shù);既訓(xùn)練基本技能，又培養(yǎng)全面素質(zhì)”。全國政協(xié)主席李瑞環(huán)也說：“教孩子們寫好規(guī)范漢字，促進(jìn)素質(zhì)教育是崇高的事業(yè)，功在千秋。……要讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人?！庇纱丝梢?，書法教育不僅能夠提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。

十九大報(bào)告明確指出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！睍ú粌H是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財(cái)富，早已走向全世界，理應(yīng)成為我國學(xué)校素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

其次，義務(wù)教育階段書法教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力具有重要作用。

大家都知道，語文課是主課，是中小學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的必修課。在義務(wù)教育階段，語文成績的好壞是評價(jià)學(xué)生成績優(yōu)劣的關(guān)鍵，因而大家都非常重視語文課。然而，人們在高度重視學(xué)生語文成績的時(shí)候，沒有注意到學(xué)生的語文能力包含著聽、說、讀、寫四個(gè)方面，“寫”的能力，不僅是指寫作能力，而且包含漢字書寫能力，即寫字能力，寫字課應(yīng)該成為語文課的一個(gè)重要組成部分?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功?！彼裕覀儽仨殞懽终n放在主課的位置，理應(yīng)受到人們的高度重視。

書法教育在義務(wù)教育階段稱為寫字教學(xué)，寫字和識(shí)字都是義務(wù)教育階段語文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練，識(shí)字是寫字的基礎(chǔ)，寫字 “是鞏固識(shí)字的手段”;從教學(xué)層面上說，“寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段?！彼鼈兓檠a(bǔ)充，相輔相成。但是識(shí)字課和書法課作為兩種不同的課程在教學(xué)意義、教學(xué)要求和教學(xué)手段等方面具有本質(zhì)區(qū)別，不能相互替代。

先從教學(xué)的意義和作用看：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，側(cè)重于認(rèn)讀、聽說能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)口語交際能力上發(fā)揮重要作用。寫字同樣也是寫作的基礎(chǔ)，但它“是鞏固識(shí)字的手段”，是利用書面語交流必須具備的能力。同時(shí)，書法藝術(shù)是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到書法藝術(shù)美的熏陶，強(qiáng)化審美修養(yǎng)，提高審美能力;可以陶冶品德情操，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣;還可以起到強(qiáng)身健體的作用。

再從教學(xué)的目的和要求看：識(shí)字教學(xué)主要提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱就明確規(guī)定：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用?！?《綱要》明確規(guī)定書法教育的基本目標(biāo)是“提高漢字書寫能力”，“讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”，“讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求”。因此，寫字教學(xué)的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范書寫漢字的能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

由于寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的意義作用、目的和要求不同，也就決定了它們在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的不同。識(shí)字教學(xué)側(cè)重漢字的形、音、義的掌握，寫字教學(xué)的重點(diǎn)則是漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的書寫。由此可見，在義務(wù)教育階段的教育中，有了識(shí)字教學(xué)就不要寫字教學(xué)的想法和做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

再次，義務(wù)教育階段書法教育與書法藝術(shù)人才培養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別

寫字是一種技能，主要是為了實(shí)用;書法是一門藝術(shù)，具有觀賞價(jià)值和審美情趣。寫字是書法的基礎(chǔ)，書法是寫字的發(fā)展和升華?！兑庖姟穼ń虒W(xué)提出的要求是：“中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則?！薄毒V要》明確指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！庇纱宋覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段的書法教育在很大程度上還只是語文教育的重要內(nèi)容，只能是書法藝術(shù)教育的啟蒙。

中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)原理事長、著名書法家劉炳森先生說：“書法教育的初級(jí)階段則是寫字教學(xué)，這個(gè)階段是在小學(xué)時(shí)期?！苯逃空Z言文字管理司王鐵昆同志指出：“寫字教育是面向全體學(xué)生的一種普及性教育，要求每個(gè)學(xué)生不寫錯(cuò)別字，書寫規(guī)范，端正，整潔，‘雙姿正確，字型、筆順等符合要求，通過寫字訓(xùn)練達(dá)到掌握規(guī)范漢字的目的。而書法是一門藝術(shù)，書法教育是面對少數(shù)書法特長生進(jìn)行的一種提高性教育，可以通過課外興趣小組等形式進(jìn)行。因?yàn)橐竺總€(gè)學(xué)生都成為書法家是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的，所以這二者雖然聯(lián)系密切，但又不能混為一談。”盡管目前已經(jīng)將“寫字教學(xué)”提升為“書法教育”，但劉炳森、王鐵昆兩同志的觀點(diǎn)不無道理，筆者認(rèn)為更切合實(shí)際。寫字教學(xué)只能是書法教育的基礎(chǔ)，書法教育是一種在寫字教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的藝術(shù)教育。

書法藝術(shù)是中國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，幾千年之前就已經(jīng)躋身于世界藝術(shù)之林。著名書法家、書法藝術(shù)教育家歐陽中石先生更進(jìn)一步地認(rèn)為：“書法不僅是一種高尚的藝術(shù)，而且是一門內(nèi)容豐富、含蘊(yùn)深邃的學(xué)問。”隨著中國改革開放政策的不斷深化，漢學(xué)在世界各國廣泛傳播，書法藝術(shù)作為漢學(xué)的精髓更加受到世界人民的認(rèn)同和推崇。由于我國長期以來在義務(wù)教育階段忽視了書法教育，新一代中國公民對書法這門傳統(tǒng)藝術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，中國本土的書法研究和書法教育的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于深受中國傳統(tǒng)文化影響的日本、韓國以及一些東南亞國家。面對這種形勢，劉炳森先生曾經(jīng)在全國政協(xié)會(huì)議上大聲呼吁：“為了下一代人，下兩代人高品位的綜合素質(zhì)能夠得以保障，無論如何也不應(yīng)該砍掉或者大大削弱小學(xué)中的寫字教學(xué)，萬萬不可以做出這等鼠目寸光的蠢事。”

這種局面的出現(xiàn)，與基層教育主管部門和義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校沒有完全領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，沒有弄清書法教育的基本目標(biāo)，加大了書法教育的難度有關(guān)。一方面導(dǎo)致學(xué)生失去接受書法教育的興趣，另一方面人為地拔高了書法課的開課條件，促使學(xué)生家長望書法課所需材料的高消費(fèi)而生畏，書法教師聞對教師的高標(biāo)準(zhǔn)而心虛。因此，很有必要弄清書法教育的內(nèi)容、目標(biāo)和途徑，按照《綱要》的要求，循序漸進(jìn)地開展書法教育，切忌揠苗助長。

最后，義務(wù)教育階段書法教育教師的基本素養(yǎng)，尤其是在書法實(shí)踐能力方面的要求與書法家有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

作為一名書法家，顧名思義必須是漢字書寫方面的專家，必須全面了解漢字各種書體（篆、隸、草、楷、行）的歷史流變及其藝術(shù)特點(diǎn)，能夠熟練掌握各種書體書寫的基本方法和技巧，并且至少在其中一種書體的書寫技巧上有很深的造詣，形成自己的風(fēng)格。當(dāng)代著名書法家施政明先生認(rèn)為：書法家在具備基本的書寫規(guī)范、技巧之外，還要具備書法知識(shí)和創(chuàng)新精神，從詩文、繪畫、音樂、舞蹈和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，提高素養(yǎng)并獲取書法藝術(shù)創(chuàng)作所需要的靈感，從而豐富書法形象，營造書法意境，表現(xiàn)書法神韻，提升書法藝術(shù)創(chuàng)作能力。因此，書法家的綜合素養(yǎng)關(guān)鍵在于能夠在書法實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)作出形式美與內(nèi)容美相統(tǒng)一的、具有個(gè)性特征的、高質(zhì)量的優(yōu)秀書法作品方面。

作為一名書法教育教師，首先必須在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、教育技巧等方面具備教師的基本素養(yǎng)?！皫椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)寫字”是書法教育教師的基本任務(wù)，這就決定了書法教育教師必須具備比一般教師更多更強(qiáng)的書法實(shí)踐能力。但是，正如一名語文教師沒有必要像語言學(xué)家、文學(xué)家是語言文學(xué)方面的專家和一名數(shù)學(xué)教師沒有必要必須是在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有突出成就的數(shù)學(xué)家一樣，書法教育教師也沒有必要必須是在書法創(chuàng)作實(shí)踐方面有很高成就的書法家。因此，對于學(xué)生家長而言，特別是教育主管部門在挑選擔(dān)任書法教育任務(wù)的教師和在制訂對書法教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，不能人為地拔高對書法教育教師的要求，求全責(zé)備，讓基本具備承擔(dān)書法教育任務(wù)的教師望而卻步。對于具備承擔(dān)書法教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，也大可不必在書法專業(yè)學(xué)識(shí)水平和書法創(chuàng)作實(shí)踐能力方面用書法家的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，從而自慚形穢，以致于望洋興嘆。

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（作者單位：湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校）