[摘要]文章認(rèn)為在當(dāng)前“雙元育人”模式下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在課程體系設(shè)計(jì)缺乏靈活性、實(shí)踐課程教學(xué)的保障體系設(shè)計(jì)不夠完善、“雙導(dǎo)師”設(shè)置容易造成相互錯(cuò)位等問題。借鑒“三層次雙元”合作機(jī)制經(jīng)驗(yàn)，從雙培養(yǎng)主體的運(yùn)行機(jī)制和專業(yè)課程體系兩方面提出了“雙元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的構(gòu)想，明確了會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注意合理進(jìn)行課程開發(fā)、不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新校企合作平臺(tái)、構(gòu)建校企一體化的考評(píng)體系等問題。

[關(guān)鍵詞]“雙元育人”;高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系

[作者簡介]靳雪芳（1965-?），女，河南洛陽人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，高級(jí)講師。（河南??洛陽??471002）

[課題項(xiàng)目]本文系河南省教育廳2019年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“三方博弈視角的高校雙創(chuàng)基地建設(shè)及服務(wù)研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：[2019]-JKGHYB0417）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0086-05

“雙元育人”模式是指以企事業(yè)單位與職業(yè)院校合作舉辦職業(yè)教育的一種教育模式，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，該模式對(duì)深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作有重大的作用。在校企“雙元育人”模式推廣過程中，課程體系設(shè)計(jì)是確?！半p元育人”模式能夠順利發(fā)揮教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、“雙元育人”模式下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)缺乏靈活性

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課等。課程設(shè)置上以專業(yè)知識(shí)為核心，開設(shè)其他輔助課程，以課程分期教學(xué)為標(biāo)志，側(cè)重學(xué)科體系的連續(xù)性、遞進(jìn)性、完整性，具有系統(tǒng)化的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)特征。但是，理論課程設(shè)置未建立突出實(shí)踐技能的課程規(guī)劃和評(píng)價(jià)考核體系，課程體系設(shè)計(jì)靈活性差，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有納入學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力，不能滿足會(huì)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的需求，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)滿意度較低的深層次原因之一。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)的保障體系設(shè)計(jì)不夠完善

“雙元育人”模式下，頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是頂崗，在頂崗的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)習(xí)，沒有真實(shí)的頂崗，實(shí)習(xí)必然流于形式。實(shí)踐中，企業(yè)對(duì)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的首要需求，就是會(huì)計(jì)從業(yè)人員要有較好的社會(huì)認(rèn)知廣度和知識(shí)深度，如與不同部門打交道的靈活程度和處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的熟練程度等。目前，由于“友情式”校外實(shí)訓(xùn)基地占據(jù)主導(dǎo)地位，在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的保障體制機(jī)制設(shè)計(jì)上，缺乏一體化的課程體系設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)考核手段，致使學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和企業(yè)的人事培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間沒有深層次的、有效的合作機(jī)制，二者不參與甚至不去過問具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和過程，學(xué)生到企業(yè)參與的大多是體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在深度和廣度上難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，頂崗實(shí)習(xí)的崗位廣度和師傅傳授的知識(shí)深度都無法得到保障。

（三）“雙導(dǎo)師”設(shè)置容易造成相互錯(cuò)位

在各高職院校，即便是“雙師型”教師，由于缺乏一線的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏會(huì)計(jì)工作相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)力不從心，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，也只能起到帶隊(duì)教師的作用。在企業(yè)的具體用人部門，即學(xué)生“頂崗”的部門，由于學(xué)生各項(xiàng)業(yè)務(wù)生疏，既不能給部門增效，又增加部門的負(fù)擔(dān)，況且企業(yè)也不愿意學(xué)生接觸公司的財(cái)務(wù)機(jī)密和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不愿意主動(dòng)地、真心實(shí)意地、全方位地向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”。頂崗實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目的，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)很難做到良性統(tǒng)一。因此，專職教師不能頂崗教學(xué)，在崗師傅“傳幫帶”流于形式，兩位“導(dǎo)師”相互錯(cuò)位，是“雙導(dǎo)師”課程體系設(shè)計(jì)的弊端之一。

二、“雙元橫向一體化”高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)涵。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，“雙元育人”模式下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)設(shè)置與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

實(shí)踐中，為有效克服“雙元育人”模式存在的問題和弊端，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，一些院校對(duì)“三層次雙元”（學(xué)校和企業(yè)—校企合作理事會(huì)—基層實(shí)習(xí)單位三個(gè)層次）合作機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，取得了一定的成效。但是，由于“三層次雙元”合作是基于企業(yè)與學(xué)校之間頂層設(shè)計(jì)的，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)—車間縱向關(guān)系的另一種形式，而其鏈接紐帶（校企合作理事會(huì)）缺乏執(zhí)行力，往往演變成一種近乎友情式的組織機(jī)構(gòu)。這種機(jī)制忽視課程體系建設(shè)與校企兩個(gè)培養(yǎng)主體、兩支培養(yǎng)隊(duì)伍、兩個(gè)培養(yǎng)陣地建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系，不能有效解決“雙導(dǎo)師”相互錯(cuò)位等問題。因此，綜合考量校企共建、教學(xué)任務(wù)共擔(dān)、教學(xué)和生產(chǎn)過程共融和資源共享等因素，對(duì)接校企兩個(gè)培養(yǎng)主體、兩支培養(yǎng)隊(duì)伍和兩個(gè)培養(yǎng)陣地三個(gè)橫向?qū)用?，統(tǒng)籌考慮企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和院校理論課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和理論教學(xué)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教師配置、企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核和就業(yè)安置等方面的關(guān)系，按照理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和組織保障三大體系將會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行“雙元橫向一體化”設(shè)計(jì)，以期進(jìn)一步完善“雙元育人”模式，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，使課程體系設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的方法內(nèi)涵?！半p元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本做法是：結(jié)合“三層次雙元”合作機(jī)制設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在保障校企雙元結(jié)構(gòu)獨(dú)立性和三層次雙元縱向合作的基礎(chǔ)上，組建具有人事管理權(quán)限的校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心，根據(jù)合同或章程，橫向分配、協(xié)調(diào)和拓展各主體的教育資源，配置各主體教學(xué)空間，提升各主體的教學(xué)效率，共享各主體教學(xué)成果。

這種設(shè)計(jì)的內(nèi)涵在縱向上承繼“三層次雙元”機(jī)制，仍將會(huì)計(jì)課程體系分為院校理論課程體系和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系兩大板塊。在橫向上將兩大體系整合為以校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心為核心，以理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為兩翼，圍繞“一心兩翼”三層次開展課程體系的模塊化設(shè)計(jì)。

高職院校重點(diǎn)經(jīng)營理論教學(xué)板塊，致力于打造模塊化的會(huì)計(jì)理論課程體系，并根據(jù)訂單設(shè)置專業(yè)模塊、進(jìn)行課程開發(fā)、組織各模塊的教學(xué)任務(wù)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一委托校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心具體實(shí)施，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案制訂、教材開發(fā)與編制、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師安排和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心作為企業(yè)人力資源管理與培訓(xùn)部門，設(shè)置在企業(yè)統(tǒng)一運(yùn)營，依據(jù)章程與合同統(tǒng)一安排生產(chǎn)和教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與幫助。課程體系開發(fā)和建設(shè)重點(diǎn)由理論教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)傾斜，形成主體雙方既緊密聯(lián)系又深度合作的良性校企關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建“雙元橫向一體化”的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

3.“雙元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基本特征。第一，人才供給與需求的良好計(jì)劃性。校企聯(lián)合培訓(xùn)中心是將整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)的無序性，納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，克服企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才不足、理論教學(xué)體系薄弱的弊端，較好解決了企業(yè)對(duì)人才，尤其是對(duì)行業(yè)特殊性人才的需求與培養(yǎng)問題。對(duì)于高職院校而言，開展“來料加工式”“訂單式”的人才培養(yǎng)，克服了人才供給的盲目性，是解決供給側(cè)改革問題的有效舉措。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致性。校企聯(lián)合培訓(xùn)中心具有營利性事業(yè)部的性質(zhì)，除本企業(yè)的人才訂單外，還可以廣泛吸納社會(huì)化的人才訂單和高職院校獲得的人才訂單，并對(duì)外推銷。校企雙方雖然是“各取所需”，但其目標(biāo)是共同的，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、較快就業(yè)、適應(yīng)競爭和自我發(fā)展的能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)估的能力。

第三，課程體系銜接具有較強(qiáng)的可操作性。校企聯(lián)合培訓(xùn)中心是企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的制定者、組織者、實(shí)施者和考核者，是對(duì)接院校理論課程體系和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體執(zhí)行者。教學(xué)實(shí)訓(xùn)納入了企業(yè)的整體培訓(xùn)計(jì)劃，能夠基本解決“友情式”校外實(shí)訓(xùn)基地的主導(dǎo)地位問題和頂崗實(shí)習(xí)的保障體制機(jī)制問題。理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的一體化設(shè)計(jì)，既充分考慮了企業(yè)的實(shí)際需求，又考慮了高職院校教學(xué)資源;既能滿足高職院校教學(xué)實(shí)踐的需要，也能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，實(shí)訓(xùn)課程由聯(lián)合培訓(xùn)中心根據(jù)計(jì)劃選配教師和教材，結(jié)合了高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)能力，在深度和廣度上能夠有效銜接，使得頂崗實(shí)習(xí)的崗位廣度和師傅傳授知識(shí)的深度得到保障。

（二）雙培養(yǎng)主體的運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

“雙元育人”模式構(gòu)建了院校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)主體，會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)過程中兩個(gè)主體既有深度聯(lián)合，又各自具有獨(dú)立的主導(dǎo)地位。因此，平等運(yùn)行主體機(jī)制設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)校企合作育人良性循環(huán)的基石，是會(huì)計(jì)課程體系健康有序運(yùn)作的基本保障。

在此基礎(chǔ)上，雙方共同組建校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心，并獨(dú)立地對(duì)兩個(gè)主體負(fù)責(zé)。院校主導(dǎo)會(huì)計(jì)理論課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過人事培訓(xùn)中心對(duì)會(huì)計(jì)理論課程體系進(jìn)行論證、規(guī)劃與設(shè)計(jì);企業(yè)主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)和建設(shè)，通過人事培訓(xùn)中心對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)進(jìn)行具體指導(dǎo)和實(shí)施。兩個(gè)培養(yǎng)主體平等運(yùn)作，既自成體系又分工協(xié)作，既獨(dú)立決策又統(tǒng)籌運(yùn)作，既獨(dú)立管理又合作共贏。其中，企業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程體系開發(fā)建設(shè)中的主導(dǎo)地位，對(duì)保障整個(gè)課程體系開發(fā)建設(shè)機(jī)制運(yùn)作的有效性、完整性和可操作性具有關(guān)鍵性作用，是保障兩個(gè)培養(yǎng)主體工作效率的根本性設(shè)計(jì)之一。主體雙方合作的社會(huì)化程度較高，融合深度、廣度經(jīng)濟(jì)合理。

（三）“雙元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

1.理論教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)。第一，理論課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！半p元育人”模式下的課程內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)合作共同制定，采用“專業(yè)技能模塊化”的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置為五大模塊，即通用基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)“雙元育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和聯(lián)合培訓(xùn)中心制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，科學(xué)地確定各模塊的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比例。每學(xué)期課程設(shè)置按先易后難、先基礎(chǔ)后綜合、先文化課后專業(yè)課的順序進(jìn)行排列，在通用基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)階段，理論課和實(shí)訓(xùn)課各占50%的比例。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)階段后，按照專業(yè)基礎(chǔ)模塊—核心模塊—拓展模塊—素質(zhì)學(xué)習(xí)與提升模塊的層次變化，逐漸向?qū)嵱?xùn)課程傾斜，其比重可由50%提升至90%。在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)涵對(duì)接。

第三，理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)。淡化期末考試評(píng)價(jià)，降低會(huì)計(jì)專業(yè)課程期末考試成績的比例，重視學(xué)生參與教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和管理，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力。將教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合;健全行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式。

2.企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)。由于整個(gè)課程體系為橫向一體化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比例是在校企聯(lián)合培訓(xùn)中心指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，教材開發(fā)與編制是由校企聯(lián)合培訓(xùn)中心主導(dǎo)的，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)與理論教學(xué)體系設(shè)計(jì)是一體化的，只是他們在教學(xué)時(shí)序、課時(shí)安排上有較大的差別。因此，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化保障體系建設(shè)，按照一體化的設(shè)計(jì)理念組織實(shí)施，一般不再需要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，但健全行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式同樣具有重要的意義。

3.組織保障體系設(shè)計(jì)。第一，實(shí)訓(xùn)課程模塊組織機(jī)制設(shè)計(jì)。一般而言，實(shí)訓(xùn)的深度取決于組織機(jī)制，學(xué)生能否參與實(shí)質(zhì)性的工作崗位，應(yīng)該由校企聯(lián)合培訓(xùn)中心作為企業(yè)人事培訓(xùn)計(jì)劃的一部分組織安排實(shí)施。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，由校企聯(lián)合培訓(xùn)中心與財(cái)務(wù)核算中心聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，并將考核結(jié)果落實(shí)到財(cái)務(wù)核算中心，如簽訂用人意向協(xié)議或制訂用人計(jì)劃等。

第二，實(shí)訓(xùn)課程模塊實(shí)施機(jī)制設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)核算中心是實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行者、實(shí)訓(xùn)教師的選聘者、實(shí)訓(xùn)課程的選用者、實(shí)訓(xùn)效果的考核者和優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)人才的聘用者，它的功能作用直接決定著會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在質(zhì)量和外在效果。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮財(cái)務(wù)核算中心的可接受性和實(shí)用性，可由財(cái)務(wù)核算中心指派實(shí)訓(xùn)教師參與甚至是主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制訂和實(shí)訓(xùn)教材選用。

第三，保障體系設(shè)計(jì)。校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心是“雙元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的核心，它的設(shè)計(jì)是構(gòu)建“雙元橫向一體化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。首先，該中心設(shè)置在企業(yè)，但院校方面的主體地位不能喪失，應(yīng)依據(jù)章程或合同予以明確;其次，該中心主要作用在于人事計(jì)劃的制訂和實(shí)施，地位應(yīng)介于企業(yè)的計(jì)劃、財(cái)務(wù)和人事之上，也高于一般的院校系室;再次，作為校企緊密合作的橋梁和紐帶，其組織機(jī)構(gòu)不宜過于繁雜，在企業(yè)人事培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度改造即可，重點(diǎn)是校企會(huì)商機(jī)制和工作效率建設(shè);最后，建立市場化、常態(tài)化的經(jīng)費(fèi)和人員保障機(jī)制。

三、“雙元橫向一體化”高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）合理進(jìn)行課程開發(fā)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ);課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)時(shí)，首先確定會(huì)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)，其次建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)專家、企業(yè)財(cái)務(wù)人員、專業(yè)課教師等參加的項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為龍頭，以課程體系與學(xué)習(xí)任務(wù)為關(guān)鍵，共同開發(fā)專業(yè)課程，形成項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系模塊。

（二）不斷優(yōu)化課程內(nèi)容

在“雙元育人”模式下，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征和企業(yè)要求，制定該課程相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要打破原來的學(xué)科體系，以“實(shí)用、夠用”為度，根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)崗位，分析獲得技能需要掌握的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)來組織、優(yōu)化課程內(nèi)容。理論教學(xué)要以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，吸納實(shí)踐課程的技能訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境、模擬實(shí)訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和核心能力分層次和重點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求達(dá)到的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，需要貫穿在理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的全過程中。

（三）創(chuàng)新校企合作平臺(tái)

在“雙元育人”模式下，高職院校可以與條件許可的大中型企業(yè)、不具備條件的中小型企業(yè)，采用聯(lián)合體甚至租借的形式，共同組建校企聯(lián)合人事培訓(xùn)中心，作為校企聯(lián)合育人和開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的共同平臺(tái)，并充分發(fā)揮高職院校課程體系建設(shè)的優(yōu)勢，將培訓(xùn)中心的教學(xué)管理活動(dòng)，統(tǒng)一納入高職院校課程體系進(jìn)行一體化的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。學(xué)生培訓(xùn)期滿，經(jīng)過學(xué)校、校企聯(lián)合培訓(xùn)中心組織（財(cái)務(wù)核算中心實(shí)施）的“雙重”考核合格后，再由聯(lián)合培訓(xùn)中心派遣或推薦給相應(yīng)的用人單位。在此體制下，形成在實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、師傅選聘、收益保證等方面的合理保障機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)良性循環(huán)。

（四）構(gòu)建校企一體化的考評(píng)體系

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)起著激勵(lì)促進(jìn)的作用，“雙元育人”模式強(qiáng)調(diào)校企合作培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)技能都要考核。在明確院校、企業(yè)指導(dǎo)教師分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求，對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行考核。也可充分發(fā)揮第三方考核的職能優(yōu)勢，如行業(yè)組織考核、職能部門考核、職業(yè)技能鑒定等，構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化的考核評(píng)價(jià)體系。

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