張彩娟 張棉好

[摘要]職業(yè)教育人才培養(yǎng)重視可遷移技能是時代和社會發(fā)展的必然要求。文章在分析可遷移技能生成的基本原則與架構(gòu)應包括技能選擇要求的普遍性、技能確定程序的民主性、技能形成情境的特定性、技能動態(tài)框架的檢驗與調(diào)整的基礎上，提出未來職業(yè)教育人才的可遷移技能培養(yǎng)路徑：制定適應國情并與國際接軌的國家資歷框架，達成學分轉(zhuǎn)換;鼓勵龍頭企業(yè)積極參與職業(yè)技能標準的開發(fā)，研制教學標準;踐行培訓面向不同群體的1+X專業(yè)授課模式，評定技能等級;完善職業(yè)人才自我管理機制與轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強適應心理。

[關鍵詞]可遷移技能;人才培養(yǎng);職業(yè)教育;新時代

[作者簡介]張彩娟（1991-?），女，河南駐馬店人，上海杉達學院，助教。（上海??201209）張棉好（1970-?），男，江西玉山人，浙江師范大學工學院、職業(yè)技術教育學院，副教授。（浙江 金華 321004）

[中圖分類號]G710????[文獻標識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0026-06

如今，從國家社會發(fā)展趨勢看，在經(jīng)濟新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及新型城鎮(zhèn)化等背景下，我國工業(yè)與服務業(yè)發(fā)展迅猛，各項產(chǎn)品與管理的標準逐漸提高，同時全球化趨勢使企業(yè)生產(chǎn)與服務的技術含量日益增強;從國家教育政策看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵職業(yè)院校積極開展1+X證書制度試點工作，也鼓勵職業(yè)院校學生踴躍獲取各種職業(yè)技能資格及等級證書，促進復合型技術技能人才的培養(yǎng)，保障學生職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，同時指出要把職業(yè)教育的諸項標準化建設作為其發(fā)展的基點，深化校企共育人，提升受教育者的職業(yè)適應能力?？梢?，我國職業(yè)教育要達到“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”的水平，需要立足于以人為本和終身學習的理念，把培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才的可遷移能力作為職業(yè)教育發(fā)展的目標之一，使培養(yǎng)的畢業(yè)生既具備良好的職業(yè)技能，又具備在工藝、管理等崗位的普適性能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ龋@也是應對職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的關鍵所在。

一、激流與沖撞：新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)重視可遷移技能的必然

所謂可遷移技能，是指個體于特定場所獲取的技能可在其他情境中運用，尤其是當職業(yè)或勞動組織變動時，享有該技能可幫助個體盡快順應新環(huán)境。在新時代，國家強調(diào)各地有關部門切實施行1+X證書制度試點，支持學生在取得學歷證書的同時，可獲得不同的職業(yè)技能等級證書，朝著實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標邁進。這意味著，職業(yè)教育要從局限于獲得技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)槿媪私鈱W生正在建立的技術和非技術技能，關注學生已具備的及未來可學到的謀生技巧，以便增進就業(yè)機會。

（一）宏觀層面：全球范圍的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與升級，技術人才亟待普適與更迭

首先，從成本—收益視角來看，知識經(jīng)濟時代，可持續(xù)發(fā)展成為全球性的重要議題，諸多國家受人口紅利逐漸下降的影響，為獲得更豐厚的利潤，其產(chǎn)業(yè)開始轉(zhuǎn)移到勞動力成本較低的地區(qū)。我國統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2013—2017年第一產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為8.9%、8.7%、8.4%、8.1%、7.6%，第二產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為44.2%、43.3%、41.1%、40.1%、40.5%，第三產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)增加值為46.9%、48.0%、50.5%、51.8%、51.9%。其中，在這五年內(nèi)從事第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為24171萬人、22790萬人、21919萬人、21496萬人、20944萬人，從事第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為23170萬人、23099萬人、22693萬人、22350萬人、21824萬人，從事第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)為29636萬人、31364萬人、32839萬人、33757萬人、34872萬人?？梢?，伴隨第三產(chǎn)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)增加值的逐年增多，第三產(chǎn)業(yè)的用人需求量也日趨高于第一、第二產(chǎn)業(yè)，并呈增長趨勢，這說明市場對人才的需求類型更趨向集生產(chǎn)、管理與服務于一體的專業(yè)技能人才。由此，學生的專業(yè)技能固然重要，但學生可遷移技能的培養(yǎng)也不容忽視，這是職業(yè)教育應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移必須注意的問題。另外，從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角看，智能化的應用、互聯(lián)網(wǎng)時代的邁進，加快了工業(yè)化的進程，提高了人才使用要求，從而帶來部分工人的重新?lián)駱I(yè);同時，雖然解決學生技能方面的不足可以確定市場需求，但衡量可遷移技能的指標還需考慮其將年輕人帶入體面工作的優(yōu)勢、如何在勞動力市場上使用特定技能，及在學生就業(yè)準備項目中所面臨的各種挑戰(zhàn)。因此，技能的度量既會捕捉年輕人進入勞動力市場時周圍的生態(tài)環(huán)境，及這些環(huán)境如何影響年輕人使用可遷移技能的方式，并關注代表不同發(fā)展領域能力的技能，也會實事求是地考慮行為和技能所固有的多樣性，且通過適應、管理和解釋等過程加以深入思考，從而以迭代的方式，在具有普遍性的基礎上推陳出新。

（二）中觀層面：跨文化式的市場需求與應用，支持學生積極發(fā)展的環(huán)境

不同國家和地區(qū)存在顯著的文化、習慣及語言差異，但在“一帶一路”、產(chǎn)業(yè)外包與轉(zhuǎn)移背景下，為滿足可持續(xù)性發(fā)展目標，理解社會可取性偏差的重要性，為學生提供的職業(yè)教育與技術培訓必須圍繞可遷移技能進行。這是因為社會可取性偏差旨在年輕人根據(jù)社會需求衡量某些技能或行為在社區(qū)中的相對價值，從而考慮自己的干預地位，及確定對社區(qū)的持續(xù)投資，并練就這些技能行為，以讓自身在職業(yè)選擇方面更突顯優(yōu)勢。因此，可遷移技能被認為是面對跨文化式的市場需求專業(yè)能力的基本要素，一般描述為技能在不同的情況和生活領域都能提供幫助，它承認可遷移技能的差異隨著時間與雇主需求而變化。因此，可遷移技能有不同的標簽，沒有任何單一的或確定的列表，它在內(nèi)容層面不僅包括基本技能（如計算、讀寫）、與人相關的技能（如溝通技巧）、概念化技巧（如解決問題），也包括商業(yè)相關技能（如創(chuàng)新）或社區(qū)服務技能等?？傊?，可遷移技能對新環(huán)境或組織的先前知識和技能的掌握程度在招聘選拔過程中起著關鍵作用，意味著技能轉(zhuǎn)移是作為積極發(fā)展的年輕人從學校過渡到工作的社會融合，尤其是以學徒為基礎的職業(yè)教育培訓，可促進技能在真實的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)移，激活深度學習。

（三）微觀層面：提高職業(yè)適應性，以增進個體就業(yè)，投資終身的技能發(fā)展

一般求職面試時，雇主把可遷移技能作為重要標準，較為強調(diào)應聘者的可雇傭性，考慮新入職者能否與同事合作，能否融入團隊組織。由此，可遷移技能被視為當個人轉(zhuǎn)移到另一環(huán)境時，能夠輕松地應用以前獲得的技能，即非職業(yè)特異性的個人及社會技能。其中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將可遷移技能以關鍵技能替代，更為系統(tǒng)而科學地歸納其邊界涵蓋：學科能力（知識、事實、概念、系統(tǒng)）;方法論的能力（技能、擴散連接、分析、解決問題）;社交能力（溝通、交互工作、國籍）;個人能力（態(tài)度、價值觀、道德）。這些技能領域基于個人需要可自主調(diào)控，并在社會異質(zhì)群體中發(fā)揮良好的功能，而且個體若無法在正規(guī)教育中獲得系統(tǒng)職業(yè)技能，還可能在工作和生活中的不同情況下，從學徒學習和創(chuàng)業(yè)中獲得高階認知和非認知技能，促進自我就業(yè)。因此，從雇主角度來看，在所有條件相同的情況下，擁有更好社交或其他可遷移技能的人更適合受雇?？梢?，在職業(yè)教育中，可遷移技能是投資于培養(yǎng)終身就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的重要途徑。另外，個體對知識、技能以及職業(yè)的渴望，也會督促他們不斷提升與延展技能范疇，以適應新的工作環(huán)境，且目前有許多雇主抱怨職業(yè)教育畢業(yè)生具有較差的就業(yè)技能或可遷移技能。由此，職業(yè)教育亟待提供可遷移技能的專門培訓來幫助個體實現(xiàn)從學校到工作及再就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

二、原則與架構(gòu)：新時代職業(yè)教育融合可遷移技能培養(yǎng)的理論表征

新時代背景下，職業(yè)教育和培訓不僅需要致力于培養(yǎng)專業(yè)人才與特定職業(yè)相關的能力，還需要培養(yǎng)專業(yè)人才的可遷移技能，這是應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的必然趨勢。但是，技能的遷移既取決于個體和情境因素，還取決于任務、社會過程、培訓師的支持。根據(jù)上述可遷移技能的有關解釋可知，其實際上即“可遷移的核心基本技能”，它可以指引受教者在不同的社會環(huán)境或認知領域選擇、適應、調(diào)整和應用適合未來的職業(yè)，促進自我的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出技能的整合性、廣泛適應性及跨界性。因此，其生成的基本原則與架構(gòu)在于：

（一）技能選擇要求的普遍性

專業(yè)能力固然是有效表現(xiàn)自我職業(yè)實力的先決條件，包括知識、技能和態(tài)度，其中因技能一般是在現(xiàn)實生活，或通過教育和培訓滋養(yǎng)出來的，后來又遷移到現(xiàn)實生活中的特殊能力，因此技能的可遷移性對于個體成長與就業(yè)來說至關重要。因此，可遷移技能強調(diào)技能要適用于諸多行業(yè)，不局限在具體的工作崗位和任務，注重在不同現(xiàn)實情況下有效發(fā)揮作用，因此它們可以是技術性的，也可以是非技術性的，但主要集中于非技術技能，如社交技能或解決問題的技能等，部分也集中于在許多不同情況下能發(fā)揮作用的基本技術技能，如基本信息通信技術技能。需要注意的是，這些可遷移技能具有可塑性，且隨著時間的推移會發(fā)生變化。但重要的是如何判斷哪些技能可遷移，以及如何教授和培訓這些技能，以便使學習者習得未來就業(yè)所需的可遷移技能。總之，可遷移技能內(nèi)容非常廣泛，多屬于跨部門和跨職能的技能遷移，如社交技巧、情緒管理、積極的自我概念及更高階的思維技能等。

（二）技能確定程序的民主性

表征即為客觀事物的呈現(xiàn)形式，可轉(zhuǎn)移技能的表征會隨著職業(yè)生涯建設維度的職業(yè)適應性而發(fā)展、變化。作為一個綜合或形成構(gòu)念，可遷移技能雖然是內(nèi)部集成的，在整個職業(yè)轉(zhuǎn)換生命周期中會存在替代性的經(jīng)歷，但由于可遷移技能還沒有作為一種技能被引入有意識的學習過程，因此其表征也是隨著學習而來的實踐，更容易受社會大眾環(huán)境的影響。同時，在經(jīng)濟全球化場域中，職業(yè)競爭力已逐漸跨越國界、區(qū)域、職場，這就要求在培養(yǎng)個體的可遷移技能時，為了提升個體綜合競爭力，其內(nèi)容既要基于利益相關者的持續(xù)意見，如個體、雇主、工會組織、政策制定者等，也要參照多學科，如哲學、心理學、統(tǒng)計學和教育學等的觀點，且需借鑒不同國家及國際研討會等的理念，以保障制定的技能框架在全球得到認可。

（三）技能形成情境的特定性

為了提升學生的就業(yè)能力，使其具備解決問題、溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能，許多職業(yè)院校與職業(yè)教育機構(gòu)通過提供專業(yè)的職業(yè)相關課程和基于工作的學習經(jīng)驗，將可遷移技能納入其中，這些主動行為對職業(yè)教育學生的職業(yè)發(fā)展有積極的影響。在此過程中，可遷移技能的鍛煉一般源于個體在工作場所中，通過實際行動把已有的技能知識遷移到新視野，并據(jù)此預設技能可擴及的其他情境與可能活動等。然而，技能遷移可能受職業(yè)需求的限制，因此可遷移技能同樣具有情境性和職業(yè)專門性，只有在所需技能相似的場景，才能跨機制傳輸技能。例如，一位面包師剛開始在一家等級森嚴且角色分明的高質(zhì)量標準的面包房工作，每天制作大量面包。不久，面包師應聘到一家小型的高度專業(yè)化的面包店，層次不那么明顯，工作靈活，重視合作。倘若面包師的工作性質(zhì)保持不變，基本上其所要做的便統(tǒng)一為：烤面包，與同事溝通，最終處理社交問題。但是，其并不能像以前那樣自然地使用可轉(zhuǎn)移技能，因為社會形勢和工作流程發(fā)生了重大變化，面包師必須重新調(diào)整其技能——不僅是技術性的，還有非技術性的可遷移技能。總而言之，可遷移技能的形成既強調(diào)結(jié)合不同情境同一技能展示的共性，也要順應新環(huán)境對其的獨特要求。

（四）技能動態(tài)框架的檢驗與調(diào)整

技能遷移的復雜性及個體和情境因素之間的相互依賴性一直是職業(yè)教育與培訓研究中的重要課題，這在于可遷移技能通常針對的是培訓人員及其組織的特定需求，所培訓的技能接近特定的工作要求。盡管有時培訓和工作環(huán)境非常接近，但技能的遷移并不會得到保障，這在于學習者的個體特征（能力、個性、動機等）、培訓或干預設計（學習原則、順序、培訓內(nèi)容等）、工作環(huán)境（支持、使用培訓內(nèi)容的機會等）均是培養(yǎng)或阻礙技能遷移的主要因素。首先，學習者的認知能力、自我效能感、動機、對職業(yè)的投入程度、心境狀態(tài)、經(jīng)驗積累等因素均會影響職業(yè)適應性。例如，若學習目標明確、學習內(nèi)容相關、愿意反復練習與接受行為建模及善于從錯誤示例中進行反思等，那么訓練或干預設計將促進遷移。其次，技能的遷移是由工作中的社會化過程決定的。如果提供了執(zhí)行培訓的機會，且有一個和諧的組織氛圍、一個支持的工作組，那么工作環(huán)境可促進技能轉(zhuǎn)移。一語蔽之，可遷移技能并非一成不變，它需符合經(jīng)濟社會需求下技能發(fā)展的既定規(guī)則，吸收新科技、社會學等領域的理論與技術，推動技能內(nèi)容隨時代變化開拓創(chuàng)新，并依照實踐行為、不同部門及用戶的反饋加以修訂。

三、措施與方法：新時代職業(yè)教育人才可遷移技能培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

智能化時代的來臨，既提高了對技能人才的技術開發(fā)、服務及管理等方面的要求，也使可遷移技能培養(yǎng)成為大勢所趨。鑒于可遷移技能的育成是對技能遷移流程、特性的掌握、理解與遵守，而職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系密切，以就業(yè)為導向，因此未來職業(yè)教育人才的可遷移技能培養(yǎng)可從以下角度著手。

（一）國家角度：制定適應國情并與國際接軌的國家資歷框架，達成學分轉(zhuǎn)換

為有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書之間的貫通，拓寬技術技能人才持續(xù)成長通道，職業(yè)教育要主動適應新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對高素質(zhì)復合型技術技能人才的需求。第一，構(gòu)建適應國情且契合國際教育標準的國家資歷框架。國家資歷框架作為政府教育部門和各類利益團體共建的映射不同學習績效的層級與通用標準體系，是促進分級分類教育系統(tǒng)同勞動力市場相匹配、貫通的基本認證制度。一方面，職業(yè)教育不能僅僅培養(yǎng)技術工人，還要注重人的能力發(fā)展、內(nèi)在成長及社會需要這三者協(xié)調(diào)共進，而目前我國還缺乏將學歷證書和職業(yè)技能等級證書銜接所體現(xiàn)的學習成果的認定與轉(zhuǎn)化機制，因此現(xiàn)代職業(yè)教育要致力于搭建一套符合國家學歷學位認證實際的職業(yè)資歷框架。另一方面，“一帶一路”倡議的實施、生產(chǎn)全球化的不斷推進等，預示著未來人力資源與職業(yè)人才標準將趨向國際化，因此職業(yè)資歷框架建設還需要與國際接軌。第二，加快職業(yè)教育國家學分銀行建設。各階段、各類型教育在育人目標上雖存在差異，但依然要承擔培養(yǎng)學生一般技術技能的職責，而信息化時代對教育的要求側(cè)重于將實際工作情境所需的可遷移技能內(nèi)容變換為學習領域課程內(nèi)容。因此，各類教育，尤其是中高職教育和應用型本科教育應依據(jù)新時代人才需求信息合理規(guī)劃培養(yǎng)模式，不僅要致力于專業(yè)技能教學，也要重視通用技能及地方性和民族化的特色技藝的傳承。具體而言，各級各類教育中可遷移能力的定位，應由專門的教育機構(gòu)在探究“市場需求能力”基礎上，依據(jù)受教者的身心發(fā)展特點及所處學段加以明確。同時，建立以項目、案例、課題研究為載體的講授模式，或采用大師工作室、現(xiàn)代學徒制等途徑，使學生能從參與項目的計劃、實施到評價的全過程，形成對職業(yè)的綜合化反思。由此，要加快建設職業(yè)教育國家學分銀行，配置標準化且操作性強的教育認證制度，清晰各階段各類型教育可培養(yǎng)的技能水平，以實現(xiàn)相應學歷與技能等級之間對稱學分的累積、轉(zhuǎn)換，進而協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)的普遍性與特殊性。

（二）社會角度：鼓勵龍頭企業(yè)積極參與職業(yè)技能標準的開發(fā)，研制教學標準

就職業(yè)技能標準而言，它指在對不同職業(yè)工種所需知識與技能要求進行科學分析的基礎上，參照職業(yè)活動內(nèi)容形成的系統(tǒng)技能準則，規(guī)范從業(yè)者的理論知識和技能要求的綜合性水平，是實施職業(yè)教育培訓與人才評價的基礎。要鼓勵社會上各類較具話語權與代表性的龍頭企業(yè)、大型企業(yè)參與職業(yè)技能標準的開發(fā)。目前，我國同行業(yè)的企業(yè)對員工的職業(yè)技能要求參差不齊，間接造成失業(yè)人員再就業(yè)時很難得到同行其他企業(yè)的認可，其根源主要是我國職業(yè)技能標準體系構(gòu)建還處于探索階段，從業(yè)者所接受的職業(yè)技能教育與培訓并未有統(tǒng)一的、科學的職業(yè)標準作為依據(jù)。鑒于各行業(yè)的龍頭企業(yè)、大型企業(yè)的標準較為規(guī)范、系統(tǒng)、科學，因此在進行職業(yè)技能標準研發(fā)時，應設置相應的激勵機制，如技能補償、繳稅優(yōu)惠等政策，鼓勵龍頭企業(yè)、大型企業(yè)的代表參與其中。對影響力大、大眾信任的行業(yè)企業(yè)的職業(yè)要求的具體條例進行歸納，再結(jié)合職業(yè)教育專家、學者們的學理分析，可實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，從而有助于形成系統(tǒng)的、普適性的職業(yè)技能標準，完善中高等職業(yè)院校專業(yè)設置。同時，還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)對職業(yè)院校教師與校長領導力的建議，開發(fā)并實施教師和校長專業(yè)標準，且持續(xù)更新專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規(guī)范）等，以提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。此外，還要積極邀請行業(yè)企業(yè)中的高級師傅同職業(yè)院校教師、專家學者及教育部門科研人員聯(lián)合制定各工種國家教學標準，允許職業(yè)院校依據(jù)市場需求，參考標準自主制訂人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能在不同就業(yè)崗位找出技能的共性，既方便企業(yè)擇人，也方便職場人再就業(yè)。

（三）學校角度：踐行培訓面向不同群體的1+X專業(yè)授課模式，評定技能等級

智能化時代使得諸多簡單勞動將由機器替代，被機器換下的人則會轉(zhuǎn)移到新型高端服務崗位;同時，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求人才的知識面向和能力結(jié)構(gòu)應滿足多元的崗位要求。在此背景下，職業(yè)教育與培訓應面向包括在校學生、農(nóng)民工、退伍軍人、殘疾人、失業(yè)者及需要技能提升的職員等在內(nèi)的各類人群，且應從行政體制、學科建設、課程設置等方面構(gòu)建以專業(yè)教育教學為核心的跨學科學習平臺。第一，為拓展一線勞動者及普通高校畢業(yè)生的知識場域，需提供更多職業(yè)化課程培訓通道和網(wǎng)絡資源。一是鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類培訓機構(gòu);二是完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學生接受中高等職業(yè)教育提供多種學習方式。第二，為需要轉(zhuǎn)型的有多年工作經(jīng)驗和扎實專業(yè)功底的職工設置轉(zhuǎn)崗課程，并提供技能提升補貼，調(diào)動其參加培訓的積極性。更重要的是，提倡職業(yè)教育各科教師聚焦多種教學方法，把可遷移技能融入教學的全過程，引導學生跨越特定的職業(yè)技能要求，綜合社會環(huán)境、政治、經(jīng)濟等領域去發(fā)展邏輯分析、溝通交流等一般技能。同時，在進行學術課程與職業(yè)課程重構(gòu)時，學術科目教師與職業(yè)科目教師需以行業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)群及具體工作崗位為根本，共同開發(fā)適合該模式的教材及系列配套材料等。第三，為促進職業(yè)教育人才可遷移技能的養(yǎng)成，職業(yè)院校應按照國家職業(yè)技能標準規(guī)定，定期組織技能考核與證書發(fā)放，在這個過程中要加強監(jiān)管，防止亂培訓、濫發(fā)證等現(xiàn)象。同時，職業(yè)院校應鼓勵學生獲得適應社會發(fā)展需要的職業(yè)技能證書。例如，對取得職業(yè)技能等級證書的離校未就業(yè)畢業(yè)生，落實職業(yè)培訓補貼政策;也可對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其根據(jù)證書等級免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學習后依法取得學歷證書;對接受職業(yè)院校學歷教育并取得畢業(yè)證書的學生，在參加相應的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容。

（四）個人角度：完善職業(yè)人才自我管理機制，以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強適應心理

通常，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的集聚效應能促進轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)新產(chǎn)業(yè)的興起，轉(zhuǎn)出區(qū)也會填補新產(chǎn)業(yè)，因而區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展必須動態(tài)跟進，放棄先前不合時宜的產(chǎn)業(yè)對接人才培養(yǎng)方案，以將精力置于學生技術能力的提升和職業(yè)生涯規(guī)劃方面，由滿足學生就業(yè)，延伸至鍛煉學生適應崗位變化與職業(yè)轉(zhuǎn)變的可遷移技能。一是加深學生對學業(yè)及職業(yè)的重視程度，如組織專業(yè)簡介、生涯學術論壇、職業(yè)規(guī)劃競賽等，著重引導學生學習職業(yè)發(fā)展基礎知識，強化職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是鼓勵學生充分利用閑暇時間，提升理論聯(lián)系實際及動手實踐的能力，如開展社會實踐、志愿者服務及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等立項活動。三是充分發(fā)揮榜樣示范作用，如在主題班會中向?qū)W生講述名人自我管理的典故、成功事例，也可邀請優(yōu)秀校友、專家進行生涯交流講座，引導學生反思自我，發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)在的職業(yè)向往，進而激發(fā)學生主動提升自我。此外，職業(yè)院校要加強調(diào)研，有目的性地根據(jù)地方經(jīng)濟與企業(yè)需求對學科專業(yè)、師資隊伍等進行改革，科學分配教學資源。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重要環(huán)節(jié)，其組織執(zhí)行可通過構(gòu)建學生、輔導員及專業(yè)指導教師間的交流平臺實現(xiàn)，且在職業(yè)生涯指導中還要注意與學校培養(yǎng)目標及個體職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，對各學年段的學生開展不同主題與形式的職業(yè)生涯認知教育?？傊?，要在潛移默化中，強化學生對職業(yè)發(fā)展變化規(guī)律的適應心理。

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