李盈盈

[摘 要] 教室環(huán)境是教室文化的重要組成部分。讓熟悉的教室靈動(dòng)起來(lái)，真正成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的教育平臺(tái)。傳統(tǒng)的教室文化布置中，教師更注重的是制度文化、物質(zhì)文化等顯性布置，缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷教育，因此，要在教室文化布置中設(shè)置“特殊板塊”，最大限度地發(fā)揮教室文化布置的育人功能。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)懷;啟示;留痕;教室文化

傳統(tǒng)的教室文化布置中，教師更注重的是制度文化、物質(zhì)文化等顯性布置，缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷教育，因此，在教室文化布置中設(shè)置“特殊板塊”，能夠最大限度地發(fā)揮教室文化布置的育人功能。

一、“今日壽星”，發(fā)揮關(guān)懷功能

教室文化墻是班主任發(fā)揮育人功能的重要手段之一?！白寜Ρ谡f(shuō)話”，讓每一面“文化墻”都能讓學(xué)生感受到家的溫暖，引領(lǐng)學(xué)生更好地融入班級(jí)的學(xué)習(xí)與生活中。如我們班的“壽星專(zhuān)欄”。

很多班級(jí)都有屬于自己班級(jí)特色的生日會(huì)。接班那天，我了解到我們班的實(shí)際情況是80%以上都是來(lái)晉江務(wù)工的新晉江人，父母早出晚歸，很少能與孩子共度生日，很多孩子甚至沒(méi)有生日的概念，也引發(fā)我想為每一個(gè)孩子過(guò)生日的心。于是，我查看孩子們的資料，并在辦公桌日歷上勾出每個(gè)孩子的生日。

生日會(huì)也在孩子們的建議中有了新的呈現(xiàn)。自從在班級(jí)里設(shè)置“意見(jiàn)箱”后，孩子們都會(huì)把對(duì)班級(jí)的一些想法投進(jìn)去，恰逢新學(xué)期班級(jí)布置，小登在“意見(jiàn)箱”投了關(guān)于“生日”活動(dòng)的建議：這次班級(jí)重新布置，我們可不可以在班級(jí)的一個(gè)位置，提前通告誰(shuí)生日，這樣生日的同學(xué)就能提前享受同學(xué)們的祝福。

我覺(jué)得這個(gè)意見(jiàn)可行，于是在班級(jí)說(shuō)，得到了孩子們?nèi)蓖ㄟ^(guò)。

“既然大家認(rèn)為可行，這個(gè)板塊該怎么設(shè)置呢？”發(fā)揮孩子們的智慧才會(huì)有最佳的板塊，于是我接著說(shuō)。

“要讓大家提前知道，那就將壽星的照片貼出來(lái)或者寫(xiě)出來(lái)?！毙≤娤日f(shuō)。

“可以自己挑選一張自己最滿意的照片貼出來(lái)?！毙∠济烂赖卣f(shuō)道。

“這個(gè)板塊還要寫(xiě)日期，才能讓大家知道時(shí)間?！毙≯谙肓讼胝f(shuō)。

孩子們聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。

“大家的想法很好，那給我們的板塊取個(gè)名字吧?！蔽依^續(xù)提建議。

孩子們提出了各種名字，最終舉手投票，確定“今日壽星”為生日板塊的名稱。

就這樣，我們的宣傳委員小欣和小瑩開(kāi)始著手并趕在下一個(gè)同學(xué)生日前做好“今日壽星”欄。

接下來(lái)，第一個(gè)亮相的是小妮，她前一天就把她的藝術(shù)照貼在“今日壽星”欄的心形中間。以后的每一個(gè)壽星都會(huì)迫不及待地在前一天放學(xué)后就將自己帶來(lái)最靚的照片貼到壽星欄上，第二天大家一進(jìn)教室就知道今天誰(shuí)是壽星，我們的壽星就能提前收到大家的祝福。

慢慢地，我們的班級(jí)壽星欄成為我們班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)景線。一個(gè)簡(jiǎn)單的“壽星欄”，使孩子們感受到的是滿滿的幸福。我們?cè)敢鈱⑻綄さ哪_步留給孩子們，他們就會(huì)用自己獨(dú)特的雙眼來(lái)挖掘新天地。

二、“故事分享”，發(fā)揮啟示功能

一個(gè)好的教育或哲理故事具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，如果用故事代替空洞的直觀的說(shuō)教，使抽象的說(shuō)理增添形象性，內(nèi)容增加生動(dòng)性和趣味性，我想學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)，而且易激起學(xué)生思想的共鳴，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，于無(wú)聲處達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

在例行班委會(huì)上，班長(zhǎng)小琦向我反映：“老師，您的說(shuō)教能不能換個(gè)方式，您說(shuō)的我們都懂，但是仍有一大部分同學(xué)并沒(méi)有真正去認(rèn)識(shí)，去改進(jìn)?！?/p>

嘆了一口氣，孩子們開(kāi)始嫌棄我了，我詢問(wèn)道：“你有什么好的建議？”

小琦感覺(jué)有戲，趕緊接著說(shuō)：“您以前都喜歡和我們講故事，我們都喜歡聽(tīng)?！?/p>

看著孩子們，他們沒(méi)有十足的把握是不會(huì)來(lái)找我說(shuō)的，因而繼續(xù)說(shuō)道“講故事是個(gè)好方法，那怎么保證每個(gè)人都能聽(tīng)進(jìn)去呢？”

小珠說(shuō)：“我們班每周都有分享日，可以在這一天將收集的故事進(jìn)行分享，同學(xué)們可以邊聽(tīng)故事邊想故事中蘊(yùn)含的道理，然后發(fā)言。”

這的確是一個(gè)好方法，不僅結(jié)合了我們的“分享日”，還能讓孩子們有所收獲。不過(guò)，問(wèn)題還是出現(xiàn)了，“這個(gè)建議很好，那么，故事由誰(shuí)來(lái)收集？如果大家都不想發(fā)言怎么辦？”

我們?nèi)讼萑氤了?，小琦突然說(shuō)道：“既然是分享日，那么講故事也是分享，可以讓想收集的同學(xué)去收集，規(guī)定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行分享?！焙⒆觽兡茏灾鬟M(jìn)行，我樂(lè)得清閑，該如何激發(fā)孩子們參與的熱情呢？

“我想為了大家的故事能及時(shí)地傳播給大家提前閱讀，可以在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)板塊，內(nèi)容可以提前由老師打印提出來(lái)?！毙＄又f(shuō)。

“我覺(jué)得可以，不過(guò)要提前一天發(fā)給我，我也和大家一起閱讀，在大家交流后，我再給出自己的想法。”我補(bǔ)充。

小福也提出自己的方法：“我們班的同學(xué)熱衷于賺取團(tuán)結(jié)幣（班級(jí)銀行專(zhuān)用貨幣，貨幣的用途很多），可以由收集故事的幾位同學(xué)組成分享評(píng)審組，對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行評(píng)議，選取最佳的3個(gè)同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)團(tuán)結(jié)幣，每個(gè)參與發(fā)言的同學(xué)也能獲得團(tuán)結(jié)幣?！?/p>

就這樣，我們班級(jí)里又多了一個(gè)板塊——“今日分享”，包括：故事欄和老師讀后感。放棄支配孩子們的想法，給予孩子們充足的空間和舞臺(tái)，他們才能在自由的舞臺(tái)上去展示他們的智慧，我們適時(shí)的呵護(hù)和完善，就能激發(fā)和保護(hù)他們的創(chuàng)造力。

三、“成長(zhǎng)之樹(shù)”，發(fā)揮留痕功能

傳統(tǒng)的后黑板，是一個(gè)教室里最特殊的板塊，相對(duì)于其他角落零碎的板塊，它更具有完整性，主要是宣傳之用。不過(guò)，如今的教室風(fēng)格，后黑板更具靈活性，不再局限于宣傳，是一塊可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況自由發(fā)揮的板塊。

現(xiàn)在，我們學(xué)校對(duì)于后黑板不再要求設(shè)計(jì)黑板報(bào)，而是讓每一個(gè)班級(jí)自由發(fā)揮。進(jìn)入高年級(jí)，我一直在思考：如何將后黑板的價(jià)值發(fā)揮到最大呢？長(zhǎng)久以來(lái)，我們似乎都忽略了大部分的孩子。在每一個(gè)教室里都會(huì)有一塊叫“佳作欣賞”的板塊，用來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這個(gè)板塊局限在優(yōu)秀的學(xué)生身上，普通學(xué)生很難看到自己，甚至看不到上榜的希望。慢慢地，“佳作欣賞”成為某些孩子的專(zhuān)欄，最終失去了其原有的教育價(jià)值。后黑板比較大，能不能用來(lái)展示每一個(gè)孩子的作品呢？

于是，我利用班會(huì)課，將這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)拋給孩子們。孩子們的眼睛一亮，似乎有著某種期待。孩子們陸續(xù)發(fā)表著自己的想法。

“李老師，這樣想法很好。這樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)貼在后黑板讓其他同學(xué)看?！薄?/p>

有贊同的也有不贊同的。不贊同的同學(xué)的想法：“我的字很難看，貼上去會(huì)被其他同學(xué)笑話?！?/p>

面對(duì)這個(gè)理由，小瑜站起來(lái)反駁道：“我覺(jué)得不管好看還是不好看都行，如果覺(jué)得自己寫(xiě)得不好看，就認(rèn)真去寫(xiě)，肯定能夠?qū)懞?！?/p>

同學(xué)們陸續(xù)的發(fā)言打消不贊同的同學(xué)的顧慮。我覺(jué)得后黑板只是用來(lái)貼作品，仍然有很大的局限性，于是，我繼續(xù)說(shuō)：“那是不是只可以貼作品呢？”

孩子們緊鎖著眉頭。不過(guò)孩子們很快給出了自己的想法。

“貼每個(gè)人自己獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀?！?/p>

“生日的時(shí)候，可以再貼一張照片，讓大家一起慶祝?！?/p>

……

隨著孩子們繼續(xù)發(fā)表自己的想法，后黑板儼然成為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

帶每一屆新生，我都會(huì)為每一個(gè)孩子開(kāi)設(shè)一個(gè)文件夾，記錄孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?，F(xiàn)在，后黑板可以更加直觀地展示出每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，而且孩子自己也能夠看到，這顯然比“文件夾”形式對(duì)于孩子的影響更大。結(jié)合這個(gè)想法，我說(shuō)：“后黑板，記錄著你們每一個(gè)人的成長(zhǎng)，那么，我們可以設(shè)計(jì)一下它的造型，你們覺(jué)得什么造型會(huì)更貼切呢？”

小瑜說(shuō)：“大樹(shù)?！?/p>

我眼前一亮，追問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由？”

小瑜接著說(shuō)：“班級(jí)就比如是樹(shù)的樹(shù)干和根，而我們每一個(gè)人就是這棵樹(shù)上的葉子?！?/p>

我為小瑜豎起大拇指，樹(shù)的造型非常貼切。

集合著全班同學(xué)的智慧，我們的成長(zhǎng)樹(shù)就這樣樹(shù)立在班級(jí)的后黑板，而每一個(gè)孩子都有屬于自己的成長(zhǎng)檔案袋，記錄著孩子的成長(zhǎng)。

每一個(gè)孩子看著自己的成長(zhǎng)檔案與別人間的差距，也對(duì)自己有更多的督促。我也會(huì)時(shí)不時(shí)地給予孩子們?cè)u(píng)價(jià)，孩子們看到雖然自己不是最優(yōu)秀的，但是看到自己在成長(zhǎng)，也會(huì)更加努力。

教室環(huán)境是教育文化的重要組成部分。讓熟悉的教室靈動(dòng)起來(lái)，真正成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的教育平臺(tái)。

（責(zé)任編輯：劉瑩）