明珠措姆

（西藏林芝市第三幼兒園，西藏 林芝 860000）

引言：經(jīng)過大量幼兒研究表明，在語言教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問，不僅能夠提升幼兒的邏輯思維能力和語言組織表達(dá)能力，而且對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)也具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在開展幼兒語言教學(xué)時(shí)，必須用提問的方式將課堂教學(xué)串聯(lián)起來，使幼兒能夠以問題為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、積極表達(dá)。

一、當(dāng)下幼兒語言教學(xué)提問方式存在的問題

（一）提問的質(zhì)量普遍較低

提問數(shù)量多、質(zhì)量低是當(dāng)下幼兒語言教學(xué)提問方式存在的主要問題。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)提出許多問題來供幼兒思考，但是由于題目的提出太過隨意性，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致其中值得幼兒思考的問題少之又少，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了幼兒語言學(xué)習(xí)的效率。

（二）提問的局限性太強(qiáng)

提問的局限性太強(qiáng)是當(dāng)下幼兒語言教學(xué)提問方式存在的又一顯著問題，具體是指教師的提問沒有面向全體，只是針對(duì)于少數(shù)個(gè)別幼兒。而這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師的提問只針對(duì)那些性格活潑、學(xué)習(xí)能力突出的幼兒，而對(duì)于那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對(duì)偏弱的幼兒，教師會(huì)很少對(duì)其進(jìn)行提問，從而長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒語言學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益明顯。二是教師的提問通常只針對(duì)于個(gè)體，而不是幼兒集體，從而導(dǎo)致只有個(gè)別幼兒能夠獲得回答鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣不僅違背了提問的公平性原則，而且也嚴(yán)重的阻礙了幼兒思維能力的提升[1]。

（三）提問的思考時(shí)間不足

由于幼兒的思維能力發(fā)展尚有欠缺，所以他們通常會(huì)花費(fèi)比成人更多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)提問的思考，但是在實(shí)際的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考量，往往不會(huì)給予幼兒過多的時(shí)間用于對(duì)提問的思考，甚至壓根不會(huì)給予給予幼兒思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展是非常不利的。

二、幼兒語言教學(xué)提問方式的優(yōu)化策略

(一)問題設(shè)計(jì)要符合幼兒的興趣特點(diǎn)

幼兒時(shí)期個(gè)體的責(zé)任意識(shí)尚未完全形成，所以在此時(shí)期個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要由學(xué)習(xí)興趣所引發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越足，其學(xué)習(xí)積極性就越高。因此，教師在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，對(duì)提問問題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠更好的參與到課堂語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《大海睡著了》這篇詩歌時(shí)，教師可以首先為幼兒播放一遍完整的詩歌，使幼兒對(duì)詩歌的大致內(nèi)容有一定的把握。然后，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)“大海睡覺的樣子”進(jìn)行思考探討。這種提問的設(shè)置，不僅能夠滿足了幼兒對(duì)大海的好奇和向往，而且能夠使幼兒充分發(fā)揮自身想象力，通過問題的引導(dǎo)想象出各式各樣的情境，如大海睡覺時(shí)，風(fēng)兒在為它唱著催眠曲，浪花在為它搖著搖籃……，而這對(duì)于幼兒想象力和思維能力的發(fā)展都是大有裨益的。

（二）問題設(shè)計(jì)要秉持著開放性原則

幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容是特定的，所以為了使課堂氣氛更加濃郁、課堂效率更加高效，教師在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置一些具有開放性的問題，從而使幼兒的思維能夠得到有效激發(fā)。

例如，在教學(xué)《媽媽生病了》這篇短故事之前，教師可以用投影儀投影為幼兒展示一張熊媽媽躺在床上的圖片，然后通過提問的方式，讓幼兒思考“熊媽媽怎么了”。這種開放性的問題，對(duì)于幼兒沒有任何限制，而且幼兒也不需要尋求所謂“正確答案”，而是可以根據(jù)自己的理解給出任意答案，如熊媽媽正在睡覺，熊媽媽可能生病了……,從而會(huì)使幼兒參與問題回答的積極性更高，課堂氣氛更加活躍[2]。

（三）問題設(shè)計(jì)要注重技巧性

幼兒時(shí)期個(gè)體的年齡普遍偏小，所以他們對(duì)于提問的反應(yīng)時(shí)間和思考時(shí)間也會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，而且提問的難易程度及幼兒的認(rèn)知水平，也會(huì)對(duì)答題時(shí)間造成一定的影響。因此，教師在提出問題后，要給予幼兒足夠的間隔時(shí)間，使幼兒有足夠的時(shí)間用于對(duì)問題的思考及對(duì)答案的組織。此外，充足的間隔時(shí)間，也能使更多的幼兒參與到問題的討論當(dāng)中，從而使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)氛圍更加濃厚。而提問間隔時(shí)間要依據(jù)幼兒具體反映確定，如果幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都未對(duì)提問作出反映，教師要及時(shí)終止提問，切不可持續(xù)浪費(fèi)時(shí)間[3]。另外，教師要對(duì)課堂氣氛時(shí)刻保持注意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力不集中、走神、開小差等情況時(shí)，教師也可以借助提問的方式，使幼兒的注意力更加集中。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的一種有效方式，從中不僅能夠體現(xiàn)出幼兒的語言發(fā)展水平，而且能夠窺見教師的教學(xué)思想和對(duì)活動(dòng)的駕馭能力。有效的提問能夠使幼兒注意力更加集中，思維更加活躍，語言分析、傳達(dá)、欣賞能力得到相應(yīng)的提升。因此，教師在開展幼兒語言教學(xué)時(shí)，要尤其注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而使提問的作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。