石愛(ài)華

（河北省廊坊市第五中學(xué)，河北 廊坊 065000）

單詞是構(gòu)成句子的最基本的要素，不掌握單詞，就談不上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何進(jìn)行單詞教學(xué)是擺在我們面前的首要任務(wù)。單詞教學(xué)包括教授單詞的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。

一、注重小學(xué)英語(yǔ)、初中英語(yǔ)單詞的過(guò)渡教學(xué)

（一）從音標(biāo)入手，培養(yǎng)拼讀能力

由于小學(xué)英語(yǔ)講究趣味性，單詞簡(jiǎn)單，詞匯量也少，學(xué)生容易記。初中詞匯量多了好幾倍，面對(duì)這么多的單詞，學(xué)生顯得措手不及，不知如何識(shí)記。所以教師必須了解學(xué)生初中入學(xué)前期的英語(yǔ)知識(shí)程度，注意做好小學(xué)與初中的英語(yǔ)單詞銜接教學(xué)。開(kāi)學(xué)第一周除了復(fù)習(xí)26個(gè)字母外，還要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。單詞由音、形、義構(gòu)成，三者相輔相成，音在模仿，形在書(shū)寫，義在思考。對(duì)于入門者而言，音、形、義要結(jié)合起來(lái)記憶。做到能見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音拼詞，見(jiàn)詞明義。但音標(biāo)又是最基本的，也是最為重要的。很多教師喜歡把音標(biāo)集中教學(xué)，結(jié)果效果不好，因此音標(biāo)教學(xué)還要注意技巧。我把學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的單詞，再次用音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)音標(biāo)，自己體會(huì)，自己模仿。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)拼寫規(guī)則，這樣學(xué)生就容易接受和掌握。音標(biāo)就像中國(guó)的漢語(yǔ)拼音，拼音會(huì)了，就會(huì)拼讀生字。我每節(jié)課都讓學(xué)生自己拼讀，在重復(fù)中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。單詞教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理。

（二）從音節(jié)入手，化整為零

小學(xué)的英語(yǔ)單詞量少，簡(jiǎn)單易記，很多教師都教學(xué)生一個(gè)一個(gè)字母地背誦，如：father：f—a—t—h—e—r-father。這種方法對(duì)于小學(xué)生簡(jiǎn)單的思維是有效的?？墒堑搅酥袑W(xué)后，詞匯量增大，同時(shí)單詞的長(zhǎng)度也加大了，小學(xué)式的朗誦記憶已經(jīng)行不通。所以要盡快讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，通過(guò)化整為零的方法把復(fù)雜的單詞劃分音節(jié)后變成簡(jiǎn)單的單詞，通過(guò)對(duì)音節(jié)的剖析，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立劃分音節(jié)的方法，再根據(jù)音節(jié)記憶單詞。學(xué)生掌握音節(jié)劃分這種方法后，再長(zhǎng)再難記的單詞也迎刃而解，同時(shí)能牢記。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)音對(duì)比訓(xùn)練.先說(shuō)后寫

語(yǔ)音教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡把中文的漢字發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，形成一種中文式的英語(yǔ)發(fā)音。如：mother：馬者。若這種習(xí)慣不及時(shí)糾正，會(huì)導(dǎo)致后面的中文式思維定勢(shì)。所以一開(kāi)始就要糾正學(xué)生的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。除了集體跟讀外，我還讓學(xué)生輪流朗讀，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)還利用語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)，讓學(xué)生跟讀并錄音，隨后我把學(xué)生發(fā)音與教學(xué)磁帶進(jìn)行比較，檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音情況并在課堂上進(jìn)行評(píng)比。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也克服了學(xué)生的恐懼心理。教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的讀音規(guī)則、同音異形、同形異音等進(jìn)行總結(jié)歸類。

二、根據(jù)記憶規(guī)律，提高詞匯教學(xué)效果

（一）掌握記憶的生理規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識(shí)記的材料在開(kāi)始一段時(shí)間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡，而我們的記憶過(guò)程，就是在識(shí)記與遺忘的斗爭(zhēng)的過(guò)程中不斷積累，達(dá)到新的高峰。遺忘是因?yàn)榇竽X再接受新的刺激時(shí)把原有的興奮點(diǎn)抑制。所以，這個(gè)記憶規(guī)律要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞后還要復(fù)習(xí)舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)，以防遺忘。首先在時(shí)間上注意短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)的間隔復(fù)習(xí)，課前與課后的復(fù)習(xí)，定時(shí)與不定時(shí)抽查；其次在形式上注意課堂與課外復(fù)習(xí)，分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；再次在數(shù)量上也要把握，因人而宜，量力而行。

（二）采用形式多樣的單詞分類教學(xué)法

1.直觀聯(lián)想教學(xué)法：如people，housing，food，clothes，health，transportation，plants and animals之類的單詞可聯(lián)系日常生活直觀的東西進(jìn)行記憶。

2.舉一反三教學(xué)法：在單詞教學(xué)中，由此及彼，形成一種開(kāi)放式的單詞記憶。例如，可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等。反義詞：except—include，beautiful—ugly；同義詞：dear—expensive，term—semester。

3.借助多媒體，進(jìn)行實(shí)物情感教學(xué)法：例如，七年級(jí)下冊(cè)why do you like koalas？ section a動(dòng)物名稱的單詞和描寫特征的形容詞，教師可上網(wǎng)下載動(dòng)物圖片和聲音制作多媒體課件。多媒體教學(xué)使學(xué)生記住了單詞，同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用圖片和情景教學(xué)法：如，在教in，on，at，under，next to，between，in front of，behind這些介詞時(shí)，我采用圖片展示的情景教學(xué)方法。通過(guò)圖片的展示，同時(shí)設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生操練，學(xué)生便很容易掌握他們的用法。

（三）利用構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)記憶單詞

教師在教學(xué)單詞的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律。例如，

三、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中提高單詞記憶能力

英語(yǔ)單詞是語(yǔ)言的最小單位，它不僅構(gòu)成了句、篇、章，還與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文相結(jié)合，另一方面又體現(xiàn)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中。單詞還需在大量的閱讀中得到鞏固，多閱讀，在閱讀中再現(xiàn)新單詞，既鞏固詞匯又開(kāi)闊了眼界，還擴(kuò)大了詞匯量，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是進(jìn)入初二、初三的學(xué)生，單詞量有了一定的積累，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力有了一定的提高后，要在大量的綜合訓(xùn)練中提高單詞量。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、閱讀課文的能力，使課文教學(xué)的速度加快，在能力許可的情況下可以讓學(xué)生增大課外閱讀量，訂閱英文報(bào)紙及相關(guān)的資料，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界中展翅翱翔。