段瑛偉

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)利民第二中學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150500）

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一定的弊端，首先是教學(xué)課堂非常單調(diào)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，僅僅抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。也無(wú)法提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，因此當(dāng)前需要針對(duì)這一問(wèn)題采用有效的方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改善，通過(guò)采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用讀寫(xiě)結(jié)合的意義

在小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生只是對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行深入探究和投入，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。如果教師只是讓學(xué)生單純的進(jìn)行閱讀的話，就會(huì)降低學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到枯燥乏味。但是假如教師在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行閱讀可以一定程度上提升學(xué)生的投入程度。在學(xué)生閱讀完當(dāng)前文章之后，可以讓學(xué)生自行完成寫(xiě)作，讓學(xué)生將剛才閱讀內(nèi)容中存在的一些手法和表達(dá)形式在自己的寫(xiě)作內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的寫(xiě)作成就感。其次教師還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，使寫(xiě)作變成表達(dá)學(xué)生內(nèi)心想法的載體時(shí)，那么就真正的達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中不斷完善自身的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，單純閱讀一篇文章，可能會(huì)讓學(xué)生殘留一點(diǎn)印象，卻不能將這點(diǎn)印象保存很久，同時(shí)單純的寫(xiě)作也只是沒(méi)有任何收獲的寫(xiě)作，不會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是讀寫(xiě)結(jié)合在閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生理解并掌握到這篇文章中的核心要素。同時(shí)在閱讀完一篇文章后進(jìn)行寫(xiě)作可以將學(xué)生剛才掌握的核心要素在自身的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，借鑒閱讀文章中的精彩段落或是精彩句式，來(lái)增添自己寫(xiě)作內(nèi)容的魅力。

二、將讀寫(xiě)結(jié)合引入到語(yǔ)文閱讀中的策略

首先針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在著畏難心理，這也降低了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的效率。針對(duì)這種情況語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，學(xué)生在產(chǎn)生畏難心理的時(shí)候，可能是因?yàn)樽陨淼脑~匯量積累不夠，導(dǎo)致無(wú)法通讀整篇文章，并理解文章內(nèi)部的意思，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)文章中一些重難點(diǎn)字詞進(jìn)行分析解釋，從而讓學(xué)生可以對(duì)這些不同的表達(dá)方式進(jìn)行掌握。這樣一來(lái)便可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化。比如在對(duì)草原這篇課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的內(nèi)容是比較具有研究?jī)r(jià)值的，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研究。并且對(duì)該文章的寫(xiě)作文筆進(jìn)行提取，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，將這種文筆形式運(yùn)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中。其次語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，還需要讓學(xué)生對(duì)這些字詞語(yǔ)句進(jìn)行積累，在學(xué)生對(duì)其理解消化的基礎(chǔ)上加工這些積累的內(nèi)容，使其可以更加讓學(xué)生進(jìn)行接受。語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用剛剛積累下來(lái)的寫(xiě)作方式來(lái)進(jìn)行造句，這樣一來(lái)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式的掌握和運(yùn)用熟悉程度。課堂教學(xué)在經(jīng)過(guò)當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合方式之后，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定的提升[1]。

在小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)較低，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作給予相應(yīng)的重視，同時(shí)受到閱讀的影響也讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，不能很好的發(fā)展自己的想象力和思維，將內(nèi)容寫(xiě)得過(guò)于死板。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章中呈現(xiàn)出的一些情感進(jìn)行掌握，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)文章中情感表達(dá)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用到學(xué)生自身的寫(xiě)作內(nèi)容中去。比如當(dāng)前在閱讀鄭和遠(yuǎn)航這篇文章的時(shí)候，這篇文章的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到主人公的精神，但是在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生圍繞著主人公精神來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作和思考，通過(guò)換位思考來(lái)將主人公頑強(qiáng)的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力都相對(duì)較低，因此語(yǔ)文教師需要通過(guò)使用一些不同的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。將讀寫(xiě)結(jié)合在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用可以在閱讀中讓學(xué)生對(duì)別人的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以對(duì)別人的框架造句結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢詫⑵溥\(yùn)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中，提升自身的寫(xiě)作水平，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)該篇文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)還要讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)一些新穎的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生在閱讀文章中練習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升閱讀能力。