黃暉

（陜西省勉縣二中，陜西 勉縣 724200）

問題引導(dǎo)式課堂討論這一教學(xué)方法，在課堂上是一個(gè)很不錯(cuò)的表現(xiàn)，他可以激起學(xué)生們的求知欲以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)思維，而不是那種老師講什么就是什么，講的對與錯(cuò)也無所謂，完全跟隨老師的思路，師生之前無互動(dòng)，同學(xué)之前也無互動(dòng)交流，在不懂的問題時(shí)也不會(huì)自己去探析，這種學(xué)習(xí)方法對于提高自己的成績并沒有什么幫助，反而會(huì)使自己喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了同學(xué)們能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，問題引導(dǎo)式課堂討論就應(yīng)該應(yīng)用到生物教學(xué)中去，讓同學(xué)們在課堂上展開討論，課上的問題課上解決，做到學(xué)一節(jié)懂一節(jié)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率與效果。這樣，老師在講課過程中也輕松了許多，同學(xué)們也通過彼此交流不僅增長了知識(shí)，也促進(jìn)了友誼，和老師之間也拉進(jìn)了距離，課堂也不會(huì)枯燥無味，學(xué)習(xí)也會(huì)變得容易許多，同學(xué)們才會(huì)覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而煩惱。

一、問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的重要性

現(xiàn)在教師們的教育方式還處于一種比較單一化的方式，在教育課程中缺少一定的趣味性，使學(xué)生們?nèi)狈σ环N對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，都說興趣是最好的老師，同學(xué)們只有在這課堂中找到了興趣，才會(huì)有下一步的進(jìn)展，而且生物課程本來也是一種比較貼近生命和生活中的一些知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐與理論相結(jié)合，也是一種提高學(xué)習(xí)的方法。但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)實(shí)踐方面來看，教師們也存在著一些問題，在教學(xué)中并沒有激起學(xué)生們對課堂的興趣，枯燥無味的知識(shí)使他們厭煩課堂，以至于同學(xué)們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，導(dǎo)致雖然每天都在按時(shí)上課，但卻沒有學(xué)到什么，沒有到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果。那么，問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中就起到了很好的作用，解決了這一大教學(xué)問題，老師們也可以不再只是單調(diào)的講一些枯燥無味而又讓同學(xué)們難以理解的專業(yè)術(shù)語，利用更加生動(dòng)形象的方法培養(yǎng)學(xué)生們的生物思維能力，讓他們在課堂中暢所欲言的去探討他們不理解的問題，并尋找最完美的答案。

二、問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

將課堂交給學(xué)受諸多教育的影響，學(xué)生們往往在課堂上占被動(dòng)地位，處于被動(dòng)的接受理論知識(shí)位置，而站主體位置的是老師，課堂上都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們只能服從于老師的教學(xué)，這樣就失去了獨(dú)自思考問題的能力，可能課堂上老師講的內(nèi)容也掌握了，但是到自己去運(yùn)用的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，導(dǎo)致自己面對新的問題卻無從下手。這也是教育模式中存在的一些突出問題。因此，為了提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量，在運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生們占主體地位，去自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，老師在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，共同營造一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種氛圍，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的參與感和成就感

采用問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通和交流，老師提出的問題，他們能主動(dòng)的參與進(jìn)去，共同討論，共同解決，讓所學(xué)知識(shí)能在自己手中靈活運(yùn)用，體會(huì)到一種課堂上的參與感和學(xué)到知識(shí)并完全掌握生物知識(shí)的成就感，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中得到滿足。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，采用引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)的模式，能增強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激起學(xué)生們心中對學(xué)習(xí)的熱情，老師們也應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，讓學(xué)生們在遇到問題時(shí)自己先解決，解決不了的再向老師請教，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠占主導(dǎo)地位，這樣他們才會(huì)逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，激起對學(xué)習(xí)的熱情，才能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，并在學(xué)習(xí)中提高自己。

（三）通過問題引導(dǎo)，提高高中生物教學(xué)的趣味性

現(xiàn)在的教育模式相對于來說都是比較單一的，缺少一種趣味性，在學(xué)生們看來，課堂都是枯燥無味的，是上課都會(huì)犯困的那種，那么，老師們將這種問題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)用到課堂是可以完全改變教學(xué)質(zhì)量的，他可以讓學(xué)生們積極主動(dòng)的去展開討論，不僅使課堂氣氛活躍了許多，同樣也在這種趣味下是使學(xué)們收獲了許多，這種既可以提高教師們的生物教學(xué)質(zhì)量又可以提高學(xué)生們的生物知識(shí)，也算是兩全其美了。

三、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中，問題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)該被教師們所重視并給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題的討論中，讓他們都能夠在課堂上暢所欲言的探討自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，能夠當(dāng)場解決，做到學(xué)有所獲，而不是浪費(fèi)一節(jié)又一節(jié)的時(shí)間。同樣，老師們應(yīng)該了解學(xué)生們在問題引導(dǎo)式課堂討論過程中存在的一些問題，并給予一些針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生們完全掌握，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和同學(xué)們對學(xué)習(xí)的熱情以及積極主動(dòng)性。