明道程

（湖北省通山縣洪港中學(xué)，湖北 咸寧 437000）

本文從實際出發(fā),對初中語文閱讀教學(xué)中關(guān)于有效提問進行具體分析,希望能為相關(guān)工作者帶去一定借鑒意義。

一、把握合適的提問時機，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

語文閱讀教學(xué)是一個學(xué)生非常容易感到枯燥的課程，如果教師的教學(xué)方式無法正確的掌握，就會導(dǎo)致學(xué)生上課打瞌睡，開小差，影響課堂的效率。因此教師必須把握合適的提問時機，促進學(xué)生的思考。學(xué)生的思維狀態(tài)和注意力時刻的在發(fā)生變化，學(xué)生的興奮點稍縱即逝，這就要求教師必須學(xué)會把握時機，捕捉學(xué)生的興奮點。對于問題的提問，也需要把握好。比如太過超前的提問，學(xué)生會覺得太難，無法作答，從而喪失思考的興趣。而太過滯后的提問，不僅沒有思想的空間，還失去了提問的意義。因此，教師在提問之前必須進行精心的準(zhǔn)備，尤其是對于某些重點和難點的地方，要根據(jù)學(xué)生的興趣點，適時提出問題，才能達到最終的效果。例如在人教版課程《故鄉(xiāng)》中，有一句話，“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……教師可以對這句話指出疑問，根據(jù)上文所學(xué)內(nèi)容，無窮無盡的事情是什么事情，往常的朋友又是誰？其實這個答案需要聯(lián)系前后文的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生更有興趣閱讀下去，所以教師提的問題最好不要太過于思考，但是又不能完全沒有懸念，要密切關(guān)注學(xué)生的生活，提一些適合學(xué)生的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣，提出個性化問題

初中語文教學(xué)問題的設(shè)計必須合理化，講究方式方法，不能老師想到什么就問什么，必須進行合理的規(guī)劃，了解學(xué)生的心理和情感的方向，根據(jù)學(xué)生的興趣點去設(shè)計問題，這樣學(xué)生才會有興趣去思考最終的答案，也能提高學(xué)生閱讀的積極性。例如初中生其實已經(jīng)到了青春的懵懂期，也有了自身浪漫的小心思，對不同花的話語也有一定的了解?？梢砸源藶橥黄瓶?，在《愛蓮說》一文的學(xué)習(xí)中，直接開始閱讀不免太過枯燥，因此教師可以用多媒體軟件播放一些花，并和學(xué)生們探討這是什么花，每種花的話語是什么，學(xué)生在你一言我一語中，將課堂的氣氛打開。這時教師可以引入課堂的主題，蓮花的花語是什么呢？為什么周敦頤就偏偏獨愛蓮花呢？學(xué)生開始有興趣思考，在通過這個問題將學(xué)生引入文本內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，同時使閱讀教學(xué)效率更高。

三、立足學(xué)生的差異性，針對性提問

學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異性的，尤其在初中語文閱讀的板塊，閱讀能力和擁有的知識度都會影響到閱讀的最終效果。因此教師必須尊重學(xué)生的個體差異，在語文閱讀教學(xué)中，進行針對性的提問。這就要求教師對學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，對學(xué)習(xí)的態(tài)度，能力，掌握的知識程度進行綜合的考慮，在對學(xué)生提出問題時，進行差異化提問，合理的選擇問題的難易程度，這樣也不會造成太難的問題學(xué)生回答不上來，而太簡單的問題設(shè)計的過于簡單，學(xué)生沒有探究的欲望。例如針對一篇閱讀文章，學(xué)生理解能力較差的，對其進行提問時，就應(yīng)該切合其自身的情況，選擇難度適中的問題進行提問，例如閱讀理解中主要人物的概括。而對于理解能力較強的學(xué)生，就可以針對文章中蘊含的道理或者有什么深刻的含義進行提問，激發(fā)學(xué)生的思考。這種差異性的提問方式，會讓學(xué)生的積極性提高，閱讀興趣也會大大提升。

四、提出的問題要循序漸進

問題的提出要遵循從易到難，從簡到繁，注重梯度，逐層遞進，一層一層的將內(nèi)容進入主題。這就要求教師要明確自身的目的性，設(shè)計有思考價值的問題。

首先教師應(yīng)該面向所有的學(xué)生，將閱讀文章的問題進行分層，呈現(xiàn)階梯式，這樣無論針對哪一類學(xué)生，都會起到思考的作用。另外教師在課堂中需要以表揚式的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極的參與。針對一些有發(fā)言熱情，但是思維能力還欠缺的學(xué)生，教師不能因為害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，過度的打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該循循善誘，注意引導(dǎo)性回答。例如在學(xué)習(xí)到《范進中舉》時，其中心思想，當(dāng)初的社會環(huán)境是怎樣？如此提問有些學(xué)生畢竟很難回答。因此，教師可以先問問，范進中舉之后，鄰居，屠戶等等人員的態(tài)度比較之前有何變化？這個問題從文章中不難看出，只要細(xì)讀都可以發(fā)現(xiàn)，而通過這種引導(dǎo)性的對比，學(xué)生們就可以說出當(dāng)時的環(huán)境世態(tài)炎涼。這種就是由淺至深，由易到難。在有些學(xué)生回答的不對時，作為一個有責(zé)任心的和愛心的教師，不應(yīng)該放棄每個回答錯誤的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的問題，啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，如果學(xué)生當(dāng)時還是回答不出來，在后面聽過其他同學(xué)的答案之后，可以再讓這位同學(xué)回答一次，加深印象，最終提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)。

結(jié)束語：

語文是學(xué)生各方面能力的體現(xiàn)。比如與他人溝通，寫作水平等等都是語文水平的一種體現(xiàn)。尤其是在初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生更有興趣，成為眾多語文教師應(yīng)該思考的問題，必須根據(jù)學(xué)生之間的差異進行個性化的提問，讓每個學(xué)生都能夠掌握自身應(yīng)該掌握的知識，對于閱讀教學(xué)提問的時機也要把握好，注重循序漸進，逐步獲得閱讀體悟，最終提高學(xué)生的閱讀水平。