孫麗萍

（陜西省延安市洛川縣鳳北幼兒園，陜西 延安 727400）

為了在不同的教育階段達成相應的教育目標，學生在不同的階段的受教育方式和教育水平也應隨之改變。在小學學習英語的階段，學生掌握了大量詞匯，語法、音標等基礎知識。初中階段為了全面提高學生的英語能力，特別是“讀”和“寫”能力，以及學生學英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。語篇教學作為英語教學的主要手段，是培養(yǎng)學生英語交際能力并在實際生活運用的有效方法。

一、文本再構

教材作為教育教學的重要組成部分，在基礎化教育改革的不斷推進的過程中呈現(xiàn)出多元化的趨勢。為了使學生得到更好的學習與發(fā)展，教材整合顯得尤為重要。文本再構作為教材整合的重要手段，是教師結合學生的實際學學習情況對教材的創(chuàng)造性轉化，給予教師更多的自主權，從而進一步強化教學方式的創(chuàng)新性發(fā)展。

顯而易見，文本再構在當下素質教育的背景下，應廣泛應用與各學科各階段的教育中。這種始終以學生為中心所展開的教學方式，綜合考慮學生對學科的理解能力，學習能力、認知能力等，促進學生在學科上的共性發(fā)展的同時，關注學生的個性差異[1]。重新調整教學內容，細化設置不同階段的教學目標，聯(lián)系教學實踐過程，鉆研教材內容，研究學生能力，進行整合教材，提高學習效果。

二、英語語篇教學

語篇教學在教育界，包含內容極為廣泛。由于研究角度的不同，對于語篇教學的內容始終沒有準確的定義，有學者認為，英語語篇教學應結合心理學、語言哲學、現(xiàn)代語言學、社會語言學等多學科或跨學科的內容進行教學。盡管對于語篇教學有多種理解和實踐的方式和方法，但在英語語篇教學上也有其共同點。即將英語的每一個單詞應用到對話中，把各個單詞相結合，形成段連貫語句。這同事也揭示例如語篇教學的真正含義與意義。

在學生的初中英語學習階段，之所以要最充分利用語篇教學的教學方式是為了提高學生的英語學科的綜合實力，進而實現(xiàn)學生利用英語在實際生活中的良好運用，而不是讓學生死記硬背，應付考試。這便需要廣大一線教師對英語語篇教學的實踐與應用，同時采用文本再構的方式方法整合英語教材，結合語篇教學提高學生運用英語的聽、說、讀、寫的能力。

三、文本再構在初中英語語篇教學中的應用

（一）以“聽”“說”聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建教學情景

結合互聯(lián)網信息時代的發(fā)展，利用新興的網絡手段和新媒體平臺整合教學以及教學資源。改變傳統(tǒng)的英語局限于實踐和空間的教學方式，對英語教材中抽象化，難以通過簡單地教與學而達到預期效果的內容進行文本再構。當下學生在英語的學習上應具備優(yōu)質的聽力和交流能力，才能獲取更多的學習信息和學習方法，從而提高學習效率。比如說：教師在提升學生聽力能力以及溝通能力的課程設置上，可以結合互聯(lián)網手段對現(xiàn)有的教材以及資源大膽的進行調整和文本再構，從而及時掌握學生的學習情況，深入語篇教學方法，提升學生的自主學習能力和英語基礎知識與現(xiàn)實生活的轉化與應用。

這種聯(lián)系生活實際的教學情景創(chuàng)建，可以有效的調動學生學習的積極性，增加學生的情感體驗。通過語篇教學的交流方式，培養(yǎng)學生的英語應用能力的同時促進學生的情商發(fā)展[2]。例如在英語學習的過程中，結合本節(jié)課程知識，選取耳熟能詳?shù)脑⒀怨适禄虺烧Z故事進行英語式的情景再現(xiàn)。將學生分成小組，分別扮演不同的角色，分配不同的臺詞，學生可根據實際場景靈活應用所學單詞、短語、語法等進行“演藝”。通過語篇教學的策略，不僅鍛煉了學生的肢體表達能力，活躍了課堂氛圍，提高英語的交際能力，還豐富了教師的課堂經驗，完善了教學方式方法。

（二）以“讀”“寫”結合實踐運用，提高英語能力

英語的閱讀與寫作一直都是考察學生英語能力的重要手段，也是語篇教學的重點。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，對于教師同樣也提出更高的要求。在教學的過程中，教師要深度挖掘語篇所表達的信息，結合學生興趣愛好對文本進行再構造，提高學生的閱讀和理解能力。例如：在講解一篇閱讀之前，從問題出發(fā)，先由問題引出問題，激發(fā)學生的探究思維和學習熱情。重要的是結合語篇教學讓學生體驗掌握知識的過程，跟進學生對問題的理解與想法，引導學生主動思考經過推理論證得出結論。

寫作是根據英語的規(guī)范運用單詞、語法等進行交流和闡述觀點的重要方式，也是培養(yǎng)學生英語學科能力提高的重要手段。初中階段的英語學習，正是學生從語句過度到語篇學習的重要階段，英語寫作正是基于英語學習資源進行的文本再構活動。教師在教學過程中，對教材內容進行再構的過程也是教會并且提高學生英語寫作技能的實踐示范。讓學生以寫作的形勢，自行整合所學內容，引導學生創(chuàng)作出條理清晰，觀點明確的作文。

四、結語

綜上所述，文本再構下的英語語篇教學是提高學生英語綜合實力的有效教學方法。教師要結合社會發(fā)展和教育改革及時更新教育觀念和教學模式，擺脫傳統(tǒng)教育中不利于學生全面發(fā)展的觀念。明確教學過程中文本再構和語篇教學的真正含義和意義，促進初中英語教學高質量，高效率發(fā)展。