施德聰
(云南省保山市施甸縣第二完全中學,云南 保山 678206)
初中階段是學生道德觀念和法治意識形成的關鍵時期,在初中道德與法治課堂中提升提問有效性,有利于活躍課堂教學的氛圍,根本上提高學生的主觀能動性,對學生進行真正的道德教育及法律知識的拓展。本文探討提升初中道德與法治課提問有效性的原則和策略,為提問有效性的進一步拓展奠定基礎。
對于初中生而言,他們還沒有形成成熟的價值道德體系,對于課程的理解也并不深入。這就要求教師為了保證提問有效性,提問的難度一定要適中,在引導學生形成正確價值觀的同時,提高他們的課堂積極性,利用他們的主觀能動性來進行教育。如果問題設置得太簡單,學生不動腦就能回答出來,那就失去了提問的意義;反之,如果設置的問題難度太大,學生回答不上來,也不利于對課堂知識的理解,同樣不符合課堂教學的目標。因此,實現(xiàn)初中道德與法治課提問有效性的關鍵,就在于提問問題難度的把握。
提問問題的密度也應該是教師考慮的重點之一。學生對一個問題的思考時間是有限的,如果時間太短,學生的思考程度還不足以解決這個問題;反之如果時間太長,學生會產生思路的遺忘,不利于后期問題的回答。因此,教師控制好課堂提問的節(jié)奏,問題要言簡意賅、直奔主題,才能達到讓學生主動思考的目的。對于一些較難理解的教學內容,教師可以設置多個問題來提問,來達到讓學生關注重點的目的。同時,得體的課堂提問密度,不僅能夠提高學生的課堂學習效率,還可以改善學生上課注意力不集中的問題,養(yǎng)成良好的課堂習慣。
初中道德與法治課是一門容易引導學生發(fā)散性思維的學科。面對這種情況,教師要控制好問題設置的廣度,如果問題的廣度太大,學生很容易跑偏而回答不到重點;如果問題的廣度太小,不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師的提問要面向全體學生,讓學生學會從各個方面思考,這樣能夠鍛煉學生的口頭表述能力,能使學生有效掌握課本內容,能讓學生養(yǎng)成以多種思維來解決、從不同角度去思考的解題習慣,以此在最大限度上來激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。
在初中的道德與法治課堂上,教師要善于創(chuàng)設相應的情境,讓學生融入到所創(chuàng)設的情景當中,與所創(chuàng)設的情境產生共鳴。由于課程的知識大多來源于生活,只有通過創(chuàng)設實際的情景,才能讓學生感受到日常生活中存在的道德與法治的知識。同時,教師也可以通過創(chuàng)設教學情境,作為課堂的導入內容,從兩難問題開始著手,讓學生充分了解到道德與法治的廣泛應用,以此來激發(fā)學生的求知欲望。例如在學習統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第十課第二課時《活出生命的精彩》的內容時,投影展示《重慶南坪街頭老人倒地后,旁觀者怕惹麻煩無人去扶》和《合肥七旬老人摔倒,小伙將其背起:哪有那么多訛人的事情》兩則社會實例,兩個正反實例突顯出沖突和矛盾,隨后請學生討論“老人摔倒,扶還是不扶”的問題。學生在教學實踐中,因為面對情感沖突,分成兩派觀點開展了激烈討論,教師進行了適時的正面引導,讓學生感悟自己不僅要關注自身的發(fā)展,而且要關切他人的生命,設身處地地思考并善待他人。
在初中課堂上,造成學生上課不積極的原因往往不是因為學生不愿意學,而是因為教師的教學方式過于死板,導致學生上課沒有太高的熱情。因此,教師在課堂上一定要注意調節(jié)課堂氣氛,提問時要注意增強提問問題的趣味性,挖掘學生感興趣的主題材料來提問,促使學生進行關注和思考,形成一種輕松和諧、充滿生氣的互動性課堂,這樣才是形成課堂提問有效性的關鍵。例如在執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第二課第二課時《享受學習》的內容時,播放視頻《戰(zhàn)狼2—戰(zhàn)亂爆發(fā)》進行導入,提出系列問題進行引導:戰(zhàn)狼2里非洲國家人民過著怎樣的生活?那里的孩子能享受像你一樣的學習環(huán)境嗎?你看了他們的遭遇后,有什么感受?你覺得能夠學習是一種享受還是一種痛苦,為什么?課堂的實踐反映出學生能主動踴躍回答,熱情很高。究其原因,教師用熱門電影《戰(zhàn)狼2》作為提問的主題材料,學生對電影關注程度高,有強烈的興趣,始終將注意力放在課堂教學內容上,讓學生能夠有話說、說得透,有助于學生自信心的建立和開闊視野的形成。
在初中課堂上,因為學生的個體差異性,教師必須要根據不同學生的情況來制定不同的教學設計。根據學生的課堂表現(xiàn),把握住提問問題的有效時機,不僅能夠減少學生上課開小差、注意力不集中的現(xiàn)象,還能夠時刻保持課堂的活躍氛圍。所謂提問問題的有效時機,并不是說在課堂上越多越好,而是根據合適的情景來激發(fā)學生的思考,讓學生帶著問題去學習,帶著問題去思考,不要采用一問到底的方式,讓學生的思維有一個轉換的過程,采用循序漸進,調動并培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維,給學生留下充足的思考空間,才能讓學生更好的融入到課堂教學中來。例如,教學統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第九課第二課時《增強生命的韌性》的內容時,考慮到學生對“挫折是把雙刃劍”這個知識點難以理解,預設了兩個故事和三個設問。故事一:《半袋水》——有一對好朋友在沙漠中旅行,他們帶了一個裝滿水的皮囊。但他們沒有注意到皮囊漏水。等到發(fā)現(xiàn)時只剩下半袋水了。一個說:“真倒霉,只有半袋水了,我們怎么辦!”另一個卻說:“太好了,幸虧發(fā)現(xiàn)及時,我們還有半袋水?!痹O問一:從這個故事中你想到什么?