許新新

（平陽縣機關(guān)幼兒園，浙江 平陽 325400）

一、幼兒科幻畫指導(dǎo)

在幼兒科幻畫指導(dǎo)方面，教師首先應(yīng)注意在幼兒科幻畫繪制活動中，活動的主題是否具有科學(xué)性，同時應(yīng)指引學(xué)生一個具體主題思路及相關(guān)內(nèi)容，因為科幻畫不同于一般的想象，因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動中明確自身所想，根據(jù)所想的進(jìn)行創(chuàng)作，合理的運用美術(shù)語言表現(xiàn)自身的科學(xué)愿望，同時不應(yīng)給予幼兒過多的限制，以避免幼兒的創(chuàng)作受到局限而影響想象力的發(fā)揮。其次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解生活中學(xué)習(xí)中、游戲中的科學(xué)規(guī)律及知識，同時引導(dǎo)幼兒學(xué)會對科學(xué)成果及現(xiàn)象進(jìn)行欣賞，通過自身的感知與對事物現(xiàn)象的疑惑進(jìn)行大膽聯(lián)想與創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的科幻意識。第三點，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒欣賞科幻作品的方法與形式，調(diào)動幼兒的積極性，排除幼兒心中對繪制科幻畫作品的排斥心理情緒。第四點則應(yīng)該注意指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)作品的形式與方法，并教導(dǎo)幼兒工具的使用。

二、科幻畫培養(yǎng)幼兒想象力時遇到的問題

（一）幼兒想象空間受限

在正常美術(shù)教學(xué)中，很多教師在幼兒創(chuàng)作時因為過多的擔(dān)心以及過度重視模式化的流程而去進(jìn)行更多的指導(dǎo)，甚至因為成人固有的思維模式及自身主觀意向而對幼兒的創(chuàng)作“指手畫腳”，這使得大大限制了幼兒的思考空間，在幼兒時期，幼兒的思維還不成熟，接觸的東西本就不多，加上教師根據(jù)自身主觀的對“好壞”“對錯”“美丑”的定義而去影響幼兒自身的判斷導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)作時受到阻礙，將幼兒的想象空間局限起來，使幼兒在創(chuàng)作時為遵循教師的指導(dǎo)意見而束手束腳。

（二）科學(xué)教育不夠生活化

幼兒科幻畫繪畫時的啟發(fā)大多是來與幼兒科學(xué)教育中，然而，在目前幼兒科學(xué)教育中所蘊含的事物過于單一，同時與幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)太少，使幼兒無法將日常生活與科學(xué)教育之間取得聯(lián)系，從而導(dǎo)致幼兒生活中的感知理解無法融入到科幻畫作品中，表達(dá)不出心中所想，從而無法給予幼兒想象力的發(fā)揮空間。

（三）幼兒知識面狹窄

由于幼兒生活圈有限及年齡小，因此知識的積累很少，并且，因為還沒有形成固定的思維模式，也沒有形成對事物明確的理解能力，從而導(dǎo)致幼兒知識面窄小。而造成幼兒知識面窄小而導(dǎo)致科幻畫空洞的因素不光是幼兒自身的原因，還包括教師與家長的一些原因。一方面，幼兒教師大多為女性，相比于男性來說，女性的開拓性思維沒有男性好，創(chuàng)造性也沒有男性強，并且很多幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高，因為教師是幼兒教育的引導(dǎo)者與傳遞者，所以幼兒教師對于幼兒的影響較大。

三、科幻畫培養(yǎng)幼兒想象力時遇到的問題優(yōu)化策略

（一）開拓幼兒想象空間

針對幼兒科幻畫的指導(dǎo)來說，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，通過幼兒自身對科學(xué)事物的探索發(fā)現(xiàn)，來引導(dǎo)其通過科幻畫的繪制進(jìn)行主動的表達(dá)，避免幼兒因條條框框的限制而影響其想象空間的展開，同時，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒在繪制科幻畫的過程中去理解并感受相關(guān)的知識，幼兒教師們應(yīng)勇于改變固有的填鴨式教學(xué)模式，同時將自身對事物主觀的評價、態(tài)度及理解方式放下，嘗試走進(jìn)幼兒們心中所想，走進(jìn)幼兒們的想象空間，應(yīng)該去理解幼兒的創(chuàng)作于想象，而并非迫使幼兒理解教師所想。引導(dǎo)幼兒去感受科幻畫的創(chuàng)作和想象過程，從而提高幼兒的創(chuàng)作才能與想象力的配合。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)作科幻畫的過程中，幼兒自身會有客觀的思考，同時也會發(fā)現(xiàn)自身觀察的事物所存在的問題，而幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，他們會想辦法去解決，而解決的方法多種多樣，在幼兒想辦法解決問題的過程中，幼兒的思維也得到了鍛煉。在幼兒找到的眾多解決問題的方法中，找教師和家長幫助解決的情況居多，這時家長和教師應(yīng)進(jìn)行溝通，通過幫助幼兒解決問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及正確的價值觀。在教師“放手”的情況下，幼兒的想象空間將不再受到限制，從而變的豐富多彩，思維也將會天馬行空。

（二）在科學(xué)教育中融入生活教育

幼兒善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)知識、吸收知識，因此將生活教育融入到科學(xué)教育中可以有效提高幼兒對科學(xué)教育中知識的接受效果，并且幼兒對于在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題也會有一定的積累，通過不斷的累積，幼兒的求知欲也會膨脹，這會導(dǎo)致幼兒的表達(dá)欲望爆棚，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以使幼兒在科幻畫創(chuàng)作中用繪畫語言表達(dá)出自己心中所想，同時也給幼兒的想象力起到了一個延展作用，使幼兒的想象力被更好激發(fā)。同時教材的應(yīng)用也至關(guān)重要，將幼兒教材中科學(xué)活動與生活游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，激發(fā)想象力。同時也可以使幼兒在生活中找到科學(xué)線索，積累科幻畫的素材，使幼兒在繪制科幻畫時，有東西可畫，，題材也豐富起來。

（三）擴充幼兒知識面

針對幼兒因知識量少，知識面狹窄等問題而導(dǎo)致的科幻畫內(nèi)容匱乏來說，擴充幼兒的知識面不光可以使幼兒加大知識的積累，同時可以加強也幼兒未來發(fā)展的可塑性。通過知識面的開闊，可以使幼兒在繪制科幻畫的過程中，有結(jié)構(gòu)有意識的進(jìn)行想象力構(gòu)建，同時，幼兒知識豐富也會讓幼兒想象空間及創(chuàng)造空間更為廣闊。教師可以通過科學(xué)方面的小故事，來補充幼兒的知識量，處在幼兒期的孩子會從故事中吸收自身所能理解的知識，并且，幼兒可以自主的針對自身感性趣的知識進(jìn)行選擇性的積累，因此，教師不光應(yīng)給幼兒讀科學(xué)故事，同時也應(yīng)該準(zhǔn)備一些幼兒科學(xué)讀物讓幼兒閱讀，自行補充自身所需要的知識。

結(jié)論：科幻畫可以引導(dǎo)幼兒接觸科學(xué)、探索科學(xué)、熱愛科學(xué)，同時也可以培養(yǎng)幼兒的想象思維能力，隨著社會不斷的發(fā)展，國家對全民科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展也極為重視起來，作為新時代的幼兒，更應(yīng)該著重進(jìn)行培養(yǎng)，而科幻畫教學(xué)作為引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)的重要途徑，需要教師們進(jìn)行細(xì)致的思考及整理，同時，通過實踐發(fā)現(xiàn)，以科幻畫為載體可以使幼兒的想象力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。