劉敏

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)中心校北漳小學(xué)，河北 保定 071400）

在中國傳統(tǒng)的教育模式極其弊端不斷凸顯的背景下，素質(zhì)教育是一個(gè)針對(duì)性極強(qiáng)且創(chuàng)新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學(xué)的思想觀念、管理體制、行為習(xí)慣到模式和方法，都是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和巨大空間。作為處在教學(xué)一線的教師，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)找好適合學(xué)校條件、綜合性資源以及自己特點(diǎn)的切入點(diǎn)，才能是教學(xué)取得成效。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面論述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理性思考。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和技能等。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過程到結(jié)果，都離不開學(xué)法，要學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，就需要教師的指導(dǎo)。古人強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性時(shí)，就有"授之以魚，不如授之以漁"的比喻。著名教育家陶行知說："教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。""活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生。"國外有些學(xué)者預(yù)言："未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人。"因此，在課堂教學(xué)中要落實(shí)"素質(zhì)教育"，教師首先要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我們認(rèn)為至少可以從如下幾個(gè)方面入手：如何預(yù)習(xí)，如何觀察，如何有效地思考等。由于實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，優(yōu)化課教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。

二、要做到深研教材。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

必須要對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)的教材非常熟悉，知道這部分教材內(nèi)容與前后知識(shí)有什么聯(lián)系，對(duì)后面所學(xué)知識(shí)有什么樣的作用。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，要理清與前面所學(xué)的商的不變性質(zhì)有何聯(lián)系和區(qū)別，為學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。在深研教材時(shí)，不要把教材當(dāng)成是“圣經(jīng)”，認(rèn)為根據(jù)教材來教是絕對(duì)沒錯(cuò)的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到，教材是教學(xué)活動(dòng)的縮影，而不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，不是一定要按教材去做，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教材提供的信息和本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行裁剪和重組，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的素材。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式展開。

三、從教學(xué)理念升華，由師本教育向生本教育轉(zhuǎn)變

我們傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，往往是老師們?cè)诟吒叩闹v臺(tái)上口若懸河、獨(dú)家鳴放甚至是喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們眼巴巴地被動(dòng)地端坐著聽，任憑老師單向地滿堂灌。所以課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。在老師太強(qiáng)勢(shì)的這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和主體性根本就沒有真正體現(xiàn)出來。深究個(gè)中原因，最根本的還是教學(xué)理念出了偏差，進(jìn)而泛顯在教育體制層面上，從根本上轉(zhuǎn)變這種理念已成為必然。而“生本教育”就是顛覆沿襲多年的上述陋習(xí)，是科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)理念上的體現(xiàn)，“生本教育”要求教師放棄陳舊的唱“獨(dú)角戲”，而以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們情感得到了釋放，在課堂上很放得開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了，可見這種教育的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，這才是真正素質(zhì)教育的真諦所在。

四、養(yǎng)成良好的習(xí)慣 有利于實(shí)施素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅是為了能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，是"教書育人"的需要。學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。某一學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次，就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師在教學(xué)中注意通過操作、理解、表達(dá)有機(jī)結(jié)合的說理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣；通過速算、巧算培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣；通過對(duì)應(yīng)用題的思路分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣；通過讓學(xué)生遇事想一想，"多問幾個(gè)為什么"，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、勤學(xué)好問的習(xí)慣；通過學(xué)生自覺、獨(dú)立完成作業(yè)及自我檢查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的習(xí)慣，從而逐步形成自覺、自愿、主動(dòng)探索未知的良好習(xí)慣。這樣做，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的不斷提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須樹立整體的數(shù)學(xué)教育觀，樹立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，既重視教法和學(xué)法的指導(dǎo)，又注重興趣、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識(shí)地全面實(shí)施素質(zhì)教育。