霍紅娜

（河北省保定市清苑區(qū)清苑小學(xué)，河北 保定 071100）

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的半壁江山，但是，長期以來的作文教學(xué)使教師頭疼不已。學(xué)生在作文寫作時，“老、舊、虛、拼”的現(xiàn)象屢見不鮮，這也導(dǎo)致教師在上作文課時根本不知從何下手，只能自己閉門造車，而學(xué)生一提起寫作就立馬變臉、談文喪膽。長此以往，這種現(xiàn)象在一定程度上使小學(xué)生失去了童心與童趣，也限制了學(xué)生語言智能的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以現(xiàn)實生活和客觀事物為情感基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法。

一、情景導(dǎo)入，拉近寫作與生活的距離

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)入，是決定課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵之一。作文教學(xué)也可以聯(lián)系教材內(nèi)容，利用生活化的情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的語言智能，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，深切體會到生活中也處處蘊含著寫作素材。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“我的母親”這一篇作文時，為了讓學(xué)生更好地將真實的情感帶入作文中，我從偉大的教育學(xué)家孟郊的一首古詩《游子吟》入手，讓學(xué)生感悟母愛不受空間、時間的界限，體會到母親對子女的關(guān)懷、愛護(hù)之心，進(jìn)而聯(lián)想到自己的母親。首先，我利用多媒體播放了一段關(guān)于《游子吟》的視頻，視頻中孟郊要出遠(yuǎn)門，而母親在深夜一針針一線線地替兒子縫衣……然后，在觀看視頻過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都頗有感悟，有的學(xué)生眼眶紅紅的。我說：“同學(xué)們，大家展開聯(lián)想，孟郊的母親送兒子時會說些什么呢？平時母親對你做過什么樣的事讓你非常感動，久久不能忘懷呢？”學(xué)生們在視頻的導(dǎo)入下，積極展開思考，回答問題，有的學(xué)生說：“有一次深夜，母親抱著發(fā)燒的我在路上狂奔?！庇械膶W(xué)生還說……在回答問題的過程中，學(xué)生再一次體會到母愛的偉大。最后，在這樣溫暖的氣氛中，我引出今天的寫作題目—我的母親，學(xué)生們經(jīng)過我的引導(dǎo)以及觀看視頻的感悟，都拿起筆來認(rèn)認(rèn)真真地寫下自己的真實感受。

在本節(jié)作文教學(xué)中，我利用學(xué)生熟知的教材內(nèi)容，觀看視頻，代替了平時寫作前枯燥乏味的“找題眼”、搜羅素材的過程，激發(fā)了學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而把感悟落實到紙面上。由此可見，這種情境導(dǎo)入，拉近了作文和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欲望，使學(xué)生不再畏懼寫作文。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動，幫助學(xué)生積累生活素材

早在上世紀(jì)40年代，陶行知先生就提出在教學(xué)上要對學(xué)生實施六大解放，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間以及時間等，讓學(xué)生的思想得到充分的解放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們喜歡一切能動的事情，這是他們的天性和共性。創(chuàng)設(shè)情境活動，把學(xué)生作為活動的主體，讓活動與寫作結(jié)合起來。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于冬天的文章時，我說：“同學(xué)們，看窗外，多了些什么？”學(xué)生們很激動地說：“下雪啦！好美呀！”我說：“那你們想不想出去感受一下冬天的第一場雪，感受一下冬天的氣息？”學(xué)生們早已按捺不住自己激動的心情，異口同聲地回答道：“好！”然后，在保證學(xué)生安全的情況下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生打雪仗、堆雪人，在雪地里翻滾著、打鬧著，解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生玩得痛快，進(jìn)而寫作的過程中也可以寫的盡興。最后，在學(xué)生戀戀不舍中我組織學(xué)生回到教室。為了讓學(xué)生能夠理清寫作思路，我又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了以往學(xué)過的課文《雨后》，在一場大雨過后，著名作家冰心奶奶用一首小詩記錄了一群孩子在雨后盡情玩耍的情景，我說：“同學(xué)們，結(jié)合《雨后》這篇文章運用的比喻、擬人等修辭手法，你們寫出剛剛在雪后嬉戲、打鬧的感想和感悟。”

在本節(jié)案例中，我既應(yīng)景地創(chuàng)設(shè)了一節(jié)雪后的作文課，又帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容中的修辭手法讓學(xué)生應(yīng)用到寫作當(dāng)中。學(xué)生們有話可說、有句可寫，很自然地寫出作文內(nèi)容。由此可見，在這種情境活動中，可以讓學(xué)生形象生動的在文章反映出所見所聞和所感，進(jìn)而寫出情真意切的文章。

三、創(chuàng)造互動合作，交流生活中的不同感受

作文能很好地表達(dá)出一個人的內(nèi)心世界，是與他人溝通交流的工具。但是，大多數(shù)學(xué)生寫完作文之后，總是遮遮掩掩，唯恐別人看見。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造同學(xué)間的互動合作，可以增加學(xué)生的寫作素材，有利于寫作信息的快速傳遞。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于刻苦、努力、目標(biāo)之類的文章時，我利用《臥薪嘗膽》這篇文章，使學(xué)生更好地理解作文題目，找到寫作思路。首先，我先對學(xué)生進(jìn)行簡單的教材內(nèi)容解析：臥薪嘗膽是一篇寓含著深刻道理的中國歷史故事。該故事主要講述了越王勾劍敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。學(xué)生們在我的解析中，想要盡快地閱讀文章。然后，在學(xué)生們閱讀完成后，我提出問題：讀了本篇課文后，你感悟到了什么？經(jīng)過這個臥薪嘗膽的故事，你明白了什么道理？你們有沒有見到過或經(jīng)歷過像臥薪嘗膽這種精神的事例？我要求學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作交流，解決問題，分享感悟。最后，學(xué)生在我問題的指引下，積極地進(jìn)行討論，把感受、心得以及事例在小組之間進(jìn)行交流。交流之后，學(xué)生們集合所有人的素材，很快的就開始了寫作。

由此可見，在交流過程中，學(xué)生們彼此交換想法、交流感受，在語言中，碰撞著激情。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造互動合作的機(jī)會，表達(dá)自己不同的感受，分享自己不同的生活經(jīng)歷。

綜上所述，在小學(xué)作文課中，情境化的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)注入了生機(jī)與活力，展現(xiàn)了鮮活的生活情景，為學(xué)生的寫作提供了素材。在教學(xué)過程中，這種教學(xué)手段既結(jié)合教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的作文變得真實、鮮活，又有利于學(xué)生頭腦的充實，提高學(xué)生的語言智能。