翟文杰

（山西省文水縣第二高級(jí)中學(xué)，山西 文水 032100）

一、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面

英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于許多國(guó)家，有著豐富的人文內(nèi)涵，所以說(shuō)了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。語(yǔ)言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類(lèi)文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生討論、交流，讓他們能更多地了解文化的差異，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀能力對(duì)高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀方法，就要求教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷地總結(jié)、提高，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排適合的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在老師的指引和不斷的閱讀訓(xùn)練中提高自己的閱讀能力。

二、擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)閱讀能力的基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！边@指出了詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒(méi)有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過(guò)單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過(guò)加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類(lèi)新的單詞。如前綴anti-表反對(duì)、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語(yǔ)境記憶單詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書(shū)，而是要將單詞與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

三、通過(guò)課外閱讀增加閱讀積累

我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)積累，這個(gè)道理簡(jiǎn)單易懂，不斷積累的過(guò)程就是密切接觸這門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，就是一個(gè)熟練的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)我們也要注重積累這個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，還要走出校園到更廣闊的空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外看一些英語(yǔ)報(bào)刊或者英語(yǔ)雜志，也可以在網(wǎng)上閱讀一些英語(yǔ)實(shí)時(shí)更新信息，或者看英語(yǔ)電影，等等。當(dāng)然積累不是等于看一篇就翻過(guò)去，對(duì)于好的單詞、詞組或者句子可以記下來(lái)反復(fù)朗讀，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬，最終轉(zhuǎn)化為自己的東西。在反復(fù)的積累中，教師應(yīng)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，甚至一些單詞、語(yǔ)法等不用特別記憶，因?yàn)榉e累本身就是一個(gè)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的運(yùn)用。比如，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)期刊，每天早晨可以讀并背一些優(yōu)秀的美文，定期組織學(xué)生看英語(yǔ)電影或者演講，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師只需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和自我提高?？傊?，基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式符合語(yǔ)言使用的發(fā)展規(guī)律，能夠真正有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，秉持“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)教學(xué)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙來(lái)自于母語(yǔ)的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語(yǔ)為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語(yǔ)的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

首先，英語(yǔ)教師要盡量用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即使對(duì)于一些學(xué)生難以理解的語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)梢暂o之以一系列肢體語(yǔ)言，采用多媒體等為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來(lái)理解，這樣更利于學(xué)生拋開(kāi)母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)來(lái)思維。其次，教師要突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。這樣學(xué)生可以將具體的語(yǔ)境、語(yǔ)意結(jié)合起來(lái)，更加利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以擴(kuò)大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。