李晶

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

現(xiàn)代建構主義提出：知識并不是一套獨立的符號，而是寓于特定的場景與活動中，只有這樣才能讓學生有本質的理解。數學具有較強的抽象性與系統(tǒng)性，而小學生又處于形象認知初級階段，如果只是一味照本宣科，教學枯燥，難以將抽象的知識講清，學生只能是機械記憶。為此我們要結合數學學科特征，順應學生的天性，設計豐富的數學活動，將抽象的知識寓于一系列直觀而形象的活動中。這樣就可以激起學生參與學習的主動性，讓學生在學習過程中思維始終處于主動與敏捷狀態(tài)，真正實現(xiàn)樂學、愛學、會學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。開展豐富的數學活動正是新一輪數學課程改革的重要方面，更能推進教學活動的順利展開，深化學生的理解，豐富學生的體驗，提高學生的情感，實現(xiàn)學生數學知識、技能與情感的全面發(fā)展。我現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數學教學中數學活動的開展談談體會。

一、開展數學活動，激發(fā)學生學習主體性

學生是學習的主體，這正是新一輪課程改革的核心所在，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)。而要真正實現(xiàn)學生的主體參與，確立學生的學習主體地位，就要順應學生的心理與天性，以學生所喜愛的方式展開教學，這樣才能激起學生參與學習的主體性與主動性。開展豐富的數學活動，將抽象的理論知識學習寓于直觀形象的數學活動中，增強教學的趣味性與形象性，這樣才能激起學生參與數學探究的積極情感，讓數學認知活動成為學生自愿的活動。如“人民幣的認識”，這其實是學生在日常生活中所最常見、最熟悉，經常運用的。為此在教學中我們不能機械照本宣科，只是一味講解，而是要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，設計商場購物的數學活動。這樣就能將枯燥的數學知識在直觀的場景中展開，更能引發(fā)學生參與數學活動的主動性。我們可以讓學生以小組為單位，分別扮演售貨員與顧客，在學生之間進行物品買賣，讓學生在活動中認識人民幣，學會簡單的換算，讓學生在付錢與找零的過程中更深刻地認識人民幣及之間的換算關系。在這樣生活化的數學活動中，更能讓學生感受到數學學習的樂趣，調動學生參與的主動性，同時也可以讓學生在活動中感受學科與生活的密切關系，引導學生學會用數學的眼光尋找生活中存在的豐富數學素材，引導學生在生活中展開數學探究，這樣才能在無形中拉近學生與學科的距離，激起學生更大的學習熱情。

二、開展數學活動，激發(fā)學生思維靈活性

數學思維是數學素養(yǎng)的重要部分，在數學教學中我們不僅要重視學生知識的獲取過程，更要關注學生在學習中的思維展現(xiàn)，激活學生的思維。數學活動擁有更寬廣的空間、更豐富的內容，通過豐富的數學活動可以將學生思維引向寬廣的運用空間，引發(fā)學生思維的主體性與靈活性。如學習了軸對稱圖形，我們就可以帶領學生走出教材，走出教室，走進生活，尋找生活中存在哪些軸對稱現(xiàn)象。將學生學習的視野由封閉的教材引向寬廣的生活，這樣不僅能激起學生參與數學活動的積極性，更能讓學生以數學的眼光觀察生活，在參與活動的過程中感受數學與現(xiàn)實生活的密切關系，這樣更能加深學生對知識的理解與掌握程度，更利于學生思維視野的開闊、思維能力的培養(yǎng)?；顒咏Y束后讓各組學生進行成果交流與展示，有的學生用圖畫描繪，有的用照片記錄，制作成圖文集，有的還進行了分類。雖然這只是一個小小的活動，卻給了學生寬廣的空間展現(xiàn)的舞臺，學生參與熱情高漲，思維更活躍，更能強化學生的學習動機，讓學生愛上數學活動、愛上數學學習。

三、開展數學活動，挖掘學生創(chuàng)造性潛能

每個學生都深藏著巨大的潛能，等待著我們挖掘，為此教師不能單純只是知識的傳遞者、機械的灌輸者，而是要成為學生學習的引路者，組織數學活動，為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)個性的機會，引導學生在數學活動中展開認真的觀察、獨立的思考、積極的思維、充分的交流與激烈的討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，這樣富有開放性與創(chuàng)造性的數學活動更能實現(xiàn)學生對數學知識的真正理解與靈活運用，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)造性思維。如學習了“長方體和正方體的體積計算”這一知識點后，我并沒有拘泥于讓學生完成教材上或是練習冊上的題目，只是讓學生機械運用公式進行計算，而是讓學生求一個土豆的體積。土豆并不是規(guī)則的長方體或是正方體并不能直接運用公式，那么要如何求解呢？學生由此展開了更深入而全面的思考，在小組內展開了充分交流，經過一番交流與討論后總結出以下兩種解決方案。第一種：準備一個標有刻度的長方體容器，倒入一部分水，然后將土豆投入到長方體容器中，記錄下土豆放入前后水面高度的變化，水上升的體積就是土豆的體積。第二種：將土豆蒸熟后像捏橡皮泥一樣，捏成長方體或正方體，分別量出長寬高同樣也可以計算出土豆的體積。這樣的數學活動給予了學生更寬廣的探究空間，學生并不能拘于單純地用公式計算，而是能夠進行大膽猜測，更能點燃學生創(chuàng)新的火花。這樣學生不僅可以更深刻地理解與掌握長方體的體積公式，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性，讓學生掌握了轉化這一重要的數學思想，這將對學生今后的數學學習產生深遠影響。

總之，開展豐富的數學活動，可以將原本靜止枯燥的教學寓于動態(tài)而生動的活動場景中，為教學注入源源不斷的生機與活力，可以讓學生在愉悅而自由的氛圍中展開自主而深入的探究，主動參與其中，積極思考，激發(fā)學生學習的主體性與思維的創(chuàng)造性，這樣才能實現(xiàn)學生數學知識、技能與情感的全面發(fā)展。