劉楠茹

（河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園，河南 鄭州 450000）

將幼兒教學(xué)與其它階段教學(xué)進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)難度相對(duì)更大一些。這是因?yàn)橛變耗挲g相對(duì)較小，所以其認(rèn)知水平、思維水平以及自我約束能力均相對(duì)較差，因此其對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的參與度較低，教學(xué)的有效性不甚理想。所以說(shuō)，幼兒教師可考慮以幼兒年齡和性格特征作為出發(fā)點(diǎn)，積極應(yīng)用游戲教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，其更加符合幼兒思維水平和認(rèn)知水平，因此具有提升教學(xué)有效性的積極意義。

一、有利于提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒教師在落實(shí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可就游戲教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以幼兒為核心，竭盡所能的就更加輕松且和諧的教學(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，在就幼兒和教師距離進(jìn)行縮短的同時(shí)可最大限度激發(fā)幼兒參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性。幼兒教師應(yīng)用游戲教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師和幼兒同屬于游戲中的角色，便于教師更加深入且透徹的了解幼兒真實(shí)水平，進(jìn)而教師可以此為依據(jù)就游戲規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，并在游戲過(guò)程中針對(duì)性強(qiáng)化幼兒存在的不足。

如幼兒教師明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為幫助幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，教師可設(shè)置“模仿小動(dòng)物”的游戲。教師可在游戲教學(xué)開(kāi)展之前將事先準(zhǔn)備的小動(dòng)物服裝分別發(fā)放給幼兒，要求幼兒結(jié)合穿著的服裝做出相應(yīng)的動(dòng)作，并用語(yǔ)言就小動(dòng)物的特征或者生活習(xí)性進(jìn)行描述，以供其他幼兒參考，其他幼兒通過(guò)小動(dòng)物模仿者的語(yǔ)言和動(dòng)作猜出小動(dòng)物的名稱。幼兒之間互相就角色進(jìn)行輪換，在此過(guò)程中幼兒需要模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，還需通過(guò)語(yǔ)言就小動(dòng)物的生活習(xí)性或者特征進(jìn)行描述，在無(wú)形中其表達(dá)能力被鍛煉和強(qiáng)化。

二、有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒教師利用游戲教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中給予幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展十分廣闊的空間，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成提供了有利條件。通過(guò)游戲教學(xué)過(guò)程，可使得原本羞于表達(dá)自己的幼兒積極表現(xiàn)自己，將自身長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮。在其表現(xiàn)自己的過(guò)程中逐漸積累良好的心理素質(zhì)，再加上教師有意識(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)可就幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升。所以說(shuō)，幼兒教師利用游戲教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要做到對(duì)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的絕對(duì)尊重，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)主題為認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師可就繪畫(huà)游戲進(jìn)行應(yīng)用。教師首先可設(shè)置“畫(huà)月亮”的繪畫(huà)主題，然后讓幼兒自主挑選喜歡的顏色進(jìn)行繪畫(huà)。在挑選顏色的過(guò)程中幼兒教師可設(shè)置一個(gè)小障礙，只有答對(duì)顏色才可獲取相應(yīng)的顏料，以此提升幼兒學(xué)習(xí)顏色的積極性，不知不覺(jué)即可完成教學(xué)任務(wù)。所有幼兒選取自身喜歡的顏色之后開(kāi)始繪畫(huà)，因?yàn)槠溥x取的顏料存在差異，所以繪畫(huà)作品也不盡相同，紅色的月牙、黑色的圓月、橙色的天空、紫色的星星等逐一呈現(xiàn)，此時(shí)教師要就學(xué)生繪畫(huà)作品進(jìn)行肯定，并讓幼兒就其繪畫(huà)原因進(jìn)行闡述，然后再次正確說(shuō)出應(yīng)用的顏色。通過(guò)繪畫(huà)游戲不僅完成了認(rèn)識(shí)顏色的教學(xué)目的，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

三、有利于幼兒身體素養(yǎng)的強(qiáng)化

眾多幼兒家長(zhǎng)受傳統(tǒng)“贏在起跑線”教育理念的影響將幼兒送至各類(lèi)興趣班或者特長(zhǎng)班，因此幼兒時(shí)間和精力往往在各類(lèi)興趣班或者特長(zhǎng)班消耗，其接觸自然、參與鍛煉的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，因此造成幼兒身體素養(yǎng)整體處于較低水平的現(xiàn)狀，于幼兒個(gè)體成長(zhǎng)十分不利。所以說(shuō)，幼兒教師可在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)游戲教學(xué)模式給予幼兒適當(dāng)?shù)腻憻?，逐漸達(dá)成強(qiáng)化幼兒身體素養(yǎng)的目的，給予幼兒日后成長(zhǎng)和成長(zhǎng)良好的身體基礎(chǔ)。

如幼兒教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這一主題時(shí)，可設(shè)定投沙包的游戲場(chǎng)景，幼兒分組進(jìn)行投沙包的游戲，通過(guò)記錄沙包個(gè)數(shù)完成認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)游戲過(guò)程鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。如教學(xué)任務(wù)為“唱兒歌”時(shí)，教師則可就丟手絹的游戲教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，在游戲過(guò)程中以兒歌為節(jié)點(diǎn)就手絹進(jìn)行傳遞，幼兒在互相追逐的過(guò)程中其耐力得到鍛煉和提升，為其后續(xù)身體素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

由上述所言可以得知，幼兒因年齡較小，所以具有活潑好動(dòng)以及耐心較差的特征，因此幼兒教師可利用絕大多數(shù)幼兒均感興趣的游戲模式開(kāi)展教學(xué)，其可最大限度激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。鑒于此，本文由幾個(gè)方面就幼兒教育中游戲教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)分析，并結(jié)合價(jià)值分析結(jié)果提出具體的應(yīng)用策略，希望可以為廣大幼兒教師提供一些參考和建議，爭(zhēng)取將游戲教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。