張瀟文

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 551403）

前言：因為受到一系列智力與非智力因素的交互式影響，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上各有不同，大致上可以劃分出優(yōu)秀、中等、稍差三個層次。實際教學(xué)中教師要基于該類差異特征分別予以針對式輔導(dǎo)，避免機械式地一刀切，這樣才能夠贏得更加理想化的教學(xué)成效，令每個學(xué)生的個性得以張揚，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

一、職業(yè)院校展開分層教學(xué)的必要性

須知音樂和其余學(xué)科有著本質(zhì)性的區(qū)別，畢竟各類學(xué)生對于音樂都會產(chǎn)生差異化的感受，包括基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的反映、審美心理和情感的波動等等[1]。除此之外，還有一系列外部因素，涉及教師不同的教學(xué)指導(dǎo)方式、校園文化環(huán)境、班級氛圍的不同等等，這些都會影響到學(xué)生各階段的音樂學(xué)習(xí)成效。

基于此，作為一名合格的音樂教師，應(yīng)該要提供更加妥善的差異化教學(xué)方案，以輔助所有學(xué)生贏得更加理想化的學(xué)習(xí)成果。須知以往職業(yè)院校的音樂教學(xué)，因為教師沒有集中性關(guān)注每個學(xué)生的個性、天賦差異，持續(xù)沿用統(tǒng)一性的教學(xué)方式，導(dǎo)致較多學(xué)生上課注意力難以集中，約束了進步動力，而那些原本接受能力不佳的學(xué)生，也變得愈來愈差。如今我國已經(jīng)大力提倡展開素質(zhì)化教育，主張針對各類學(xué)生沿用不同的教學(xué)方法，以求贏得更加可觀的人才培養(yǎng)成效。就此，音樂分層教學(xué)法得以正式衍生和普及，畢竟其有助于迎合各個層次學(xué)生的基本需求，令他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力得以大幅度提升，實現(xiàn)不同方向和特定程度的發(fā)展目標(biāo)，同時更可以帶動每個學(xué)生個性的張揚。這可以說分層教學(xué)法獨特的優(yōu)勢，也是其能夠得到廣泛推崇的必要原因。

二、現(xiàn)代職業(yè)院校音樂教學(xué)中合理性運用分層教學(xué)法的策略

（一）明確分層的原則

想要更加有效地運用分層教學(xué)法，引導(dǎo)更多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上有所收獲，就必須要預(yù)先明確相關(guān)原則，包括尊重學(xué)生原有的興趣和愛好，保證傳授的內(nèi)容和技巧不會和學(xué)生基礎(chǔ)水平差太遠，能集中性地強化學(xué)生的音樂欣賞、鑒賞和接受能力等等。教師的任務(wù)，就是按照這些規(guī)則予以因材施教，從而輔助學(xué)生更加高效率的汲取音樂知識養(yǎng)分。

就好比是在進行戲曲、舞蹈、歌曲、器樂、音樂鑒賞等課題內(nèi)容講解過程中，教師要事先了解每個學(xué)生的興趣偏好，能夠基于他們各自的接受能力、對音樂整體性的認(rèn)識，以及其余實際狀況等，分別設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，在不同階段為他們匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案[2]。這樣一來，不僅僅可以保證引導(dǎo)所有學(xué)生獲取更多的音樂知識點，最為關(guān)鍵的是開發(fā)和拓展他們在音樂表現(xiàn)方面的潛能。歸根結(jié)底，就是要求教師及時明確有關(guān)規(guī)則，用人性化管理途徑和層次分明的指導(dǎo)素材來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而有機提升他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）篩選適當(dāng)?shù)姆謱臃绞?/h3>

在明確分層教學(xué)必要的規(guī)則之后，教師還應(yīng)該篩選妥善的分層教學(xué)方式。即先按照舞蹈表現(xiàn)力、音樂欣賞和表現(xiàn)水平、樂理知識掌握熟練度等等進行學(xué)生層次劃分，分別為優(yōu)秀、中等、一般。隨后保證憑借更多的耐心去指導(dǎo)在鑒賞、器樂、舞蹈、演唱方面有缺陷的學(xué)生，增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的自信心；透過不同方面去提拔在鑒賞、器樂、舞蹈、演唱方面表現(xiàn)一般的學(xué)生，集中性地釋放他們特定領(lǐng)域上的潛力；至于各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，則需要提供更多類型的課程內(nèi)容，以輔助他們及時拓寬視野范疇、提升音樂素養(yǎng)，為今后實現(xiàn)更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置可行的分層教學(xué)目標(biāo)

有關(guān)職業(yè)院校音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，既要保證和最新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)緊密貼合，又應(yīng)該有所區(qū)別。該類目標(biāo)同樣可以劃分出三個層次，分別對應(yīng)的是課程目標(biāo)、課堂教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)成才目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)直接決定著各個活動的銜接進度，屬于課堂教學(xué)中的核心部分，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置，更有助于彰顯出教學(xué)的科學(xué)與合理性，引導(dǎo)所有學(xué)生謀求更加長遠的進步空間。因此，在設(shè)置這部分目標(biāo)期間，教師要保證盡量貼合實際并確保呈現(xiàn)出應(yīng)有的層次感，同時確保能夠方便、快捷地實施。

首先，畢竟職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，一些學(xué)生善于記住教師講解的課堂內(nèi)容并在課后靈活運用，經(jīng)過一段時間和規(guī)模的特訓(xùn)之后，很容易釋放自身隱藏的音樂潛能，獲得更加長遠的發(fā)展空間。所以對他們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該要呈現(xiàn)出較強的激進特征。

其次，還有一些學(xué)生習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，不能快速、熟練地記住教師闡述的內(nèi)容，課后也不愿意耗費較多的時間精力去鞏固練習(xí)，面對這類學(xué)生也應(yīng)該妥善分類，即分別對愿意主動學(xué)習(xí)而能力不足、能力夠但是學(xué)習(xí)態(tài)度不誠懇的兩類學(xué)生進行分層指導(dǎo)，各自提供有針對性的教學(xué)目標(biāo)[3]。換句話說，在面對學(xué)習(xí)能力有待加強的學(xué)生時，應(yīng)該要注重基礎(chǔ)知識點講解，確保他們?nèi)蘸竽軌蚝推溆鄬W(xué)生一樣緊跟教學(xué)進度；而對于平常不用功的學(xué)生，則應(yīng)該提供更加嚴(yán)格的管教方式和提升目標(biāo)，令他們在完善自我的同時，糾正那些錯誤的學(xué)習(xí)思想和方法。選擇分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對于職業(yè)院校音樂教學(xué)成效的改善，大有裨益，表現(xiàn)為可以激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣和動力，令他們在課后及時鞏固的基礎(chǔ)上持續(xù)提升音樂鑒賞、演唱、創(chuàng)作等能力，是不可或缺的教學(xué)指導(dǎo)模式。

結(jié)語：百年大計，教育為本，職業(yè)教育工作和其他高等院校的地位并駕齊驅(qū)。藝術(shù)教育人才培養(yǎng)要滿足社會所需，通過數(shù)次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選擇將音樂分層教學(xué)法貫穿融入到職業(yè)音樂教育中，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維發(fā)散，增強學(xué)生們的綜合能力和水平，對他們未來的發(fā)展來說大有裨益，所以值得在后續(xù)藝術(shù)教育中大力推廣和沿用。