劉艷杰

（河北省張家口市蔚縣西合營初級中學，河北 張家口 075700）

一、觀念更新，提高認識是現代教育技術化學教學的前提和基礎。

隨著科技的進步，現代教育技術教學已成為當今教學領域的熱點。現代教育技術教學的特點就是能最大限度的綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持?？朔藗鹘y(tǒng)教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發(fā)了學生的學習興趣激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，并且能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，提高教學質量。因此我們教師必須觀念更新，提高認識這是現代教育技術化學教學的前提和基礎。

二、運用現代教育技術教學在初中化學教學的重要性。

（一）創(chuàng)設課堂學習情境;促進學生情感發(fā)展

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”“興趣是最好的老師”，這些話在教學實踐中永遠流行。但教師實際教學中，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用現代教育技術教學技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中發(fā)現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。

（二）模擬展示微觀現象，突破教學重點、難點

現代現代教育技術教學技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動?！皩W習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒，進一步激發(fā)了他們的求知欲。

（三）優(yōu)化教學過程，反饋教學成果

在傳統(tǒng)的課堂教學中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優(yōu)勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如，進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發(fā)學生思維，增加課堂練習容量，反饋教學成果。形成了課時內講、練、評一體化。

（四）拓展教學內容，增強理論與實際聯系

中學化學中，關于化工生產的內容較多，傳統(tǒng)的教學方法，一般采用模型、掛圖、板書等演示手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生對化工生產的興趣。若利用計算機的模擬功能，編寫化工生產的流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，就可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個框架。模擬化工生產的全過程，如用3DS的動畫功能制成三維動態(tài)過程，就可以向學生展示如硫酸工業(yè)中沸騰爐、接觸室、吸收塔，氨的合成塔等中的真實的反應現象。在展示講解該課件時，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備的場景，這樣學生很容易產生身臨其境的感覺，大大提高了化工生產的真實性，增強了理論與實際的聯系。

三、現代教育技術教學在化學課中的幾點思考。

（一）明確是“輔助”，而不是“代替”

進行現代教育技術教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用現代教育技術教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

（二）制作課件須科學性，演示實驗不可替代

設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。所以不能因為制作課件需要大量時間而節(jié)約備課的時間，精心備課是我們的生存基礎。同時化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。我的感受是即使講千遍，不如做實驗。一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。因此，不能因現代教育技術教學的開展而削弱實驗教學，即堅持以實驗為基礎的教學原則。

（三）正確處理教學過程中諸要素之間的關系

現代教育技術課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者;學生是知識意義的主動建構者;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;現代教育技術教學是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出計算機的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位現代教育技術課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

綜上所述，隨著現代教育技術教學技術逐漸引入課堂，傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念必然隨之改變。多媒體技術與化學學科特點充分結合、巧妙運用，可優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學效率。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。因此，我們要不斷探索，為了培養(yǎng)21世紀祖國需要的人才，我們一定要把充滿生命力的現代教育技術教學工作深入下去，創(chuàng)造出璀璨的教學成果。