王海明

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

所謂教學(xué)情境指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，又包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！盵1]教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是新課程改革的追求之一。

一、講述故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識是枯燥的，學(xué)習(xí)知識的過程是痛苦的，生物學(xué)教學(xué)亦不例外，因此在教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”這部分內(nèi)容時，我引入了這樣一個小故事：一位選美得冠的美國小姐向一位取得當(dāng)年諾貝爾獎金的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在信中寫到，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明?？蛇@位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結(jié)合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合。故事才講完，學(xué)生便興奮起來，我乘勢提出問題：他倆說的有道理嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生從中提出自己的問題，并組織、指導(dǎo)學(xué)生進行討論。這樣引入而展開的教學(xué)，一開始就對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。效果毫無疑問比直接進入主題的要好得多。

故事法適用于比較抽象、枯燥的知識，這種創(chuàng)設(shè)情境方法的應(yīng)用可以讓死氣沉沉的課堂活起來，能夠非常迅速地吸引學(xué)生的眼球，但在運用的時候要求教師所選取的故事要恰當(dāng)，不要讓學(xué)生有過于發(fā)散性的思維或讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，運用不得當(dāng)可能會產(chǎn)生反效果，不利于組織教學(xué)的繼續(xù)進行。

二、通過課堂提問，進行“情境創(chuàng)設(shè)”

課堂提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之能夠更加投入地參與到課堂互動過程當(dāng)中的有效措施。因此，在生物教學(xué)過程中，基于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)置，將有助于啟動學(xué)生的思維，激發(fā)其對于生物現(xiàn)象、生物問題的探索和求知。

例如在學(xué)習(xí)《基因的遺傳和變異》這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者會首先提出這樣的問題：“為什么《婚姻法》規(guī)定近親不允許結(jié)婚？”這個時候?qū)W生就會展開五花八門的回答與聯(lián)想，課堂尚未進入正題，已經(jīng)引起了學(xué)生的興趣，當(dāng)有學(xué)生的答案已經(jīng)接近或者出現(xiàn)有關(guān)“遺傳”“下一代”之類的字樣時，筆者趁機切入本堂課的主題，即基因遺傳問題。然后告訴學(xué)生，現(xiàn)實生活中有很多“奇怪”的現(xiàn)象，本質(zhì)上都是與“基因”有關(guān)的，比如父母都是雙眼皮，但是生下的孩子卻是單眼皮；知道父母的血型，就可以推測出孩子的血型有哪幾種可能性。基于這兩個案例，然后再次向?qū)W生提問：“大家在日常生活中是否也見過類似的現(xiàn)象，或者疑惑過同樣的問題？”進一步引發(fā)學(xué)生思考與討論，不斷燃起其對于新知識的好奇，使其大腦始終處于思維運轉(zhuǎn)的過程中，跟著教師一起，進入整堂課學(xué)習(xí)的各個階段。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。中學(xué)生正處于青春期，想象力豐富，好奇心強，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實際，確定學(xué)生感興趣的問題，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講植物的呼吸作用時，教師先講了這樣一則小故事：有一個人拿著點燃的蠟燭到地窖內(nèi)去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結(jié)果都一樣。緊接著教師提出問題：“地窖內(nèi)沒有風(fēng)，蠟燭為什么會熄滅？”學(xué)生們爭先恐后回答：“地窖內(nèi)缺少氧氣。”“地窖內(nèi)二氧化碳太多。”教師追問：“地窖內(nèi)的氧氣哪里去了？”“被紅薯吸收了?！薄岸趸加质菑哪睦飦淼?？”“紅薯釋放出來的?！薄凹t薯為什么會吸收氧氣、釋放二氧化碳呢？”通過上述一系列問題的提出，同學(xué)們產(chǎn)生了迫切知道真相的心理，于是主動參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情景，訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h2>

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是其研究和教學(xué)的重要方法。因此，在初中生物教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。凡能做的實驗，一定要創(chuàng)設(shè)實驗的情景，讓學(xué)生親自動手操作嘗試；不能做的實驗，也要讓學(xué)生感受到實驗的氣氛，理解實驗，掌握實驗的步驟和方法，模仿實驗，嘗試操作。剛進中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強、好動。他們做實驗時，注意力往往分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講和看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。所以，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模仿實驗情景。教師在學(xué)生操作過程中進行巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。這樣就進一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意不是為了情境教學(xué)而情境，也應(yīng)視具體情況而創(chuàng)設(shè)，遵循創(chuàng)設(shè)情境的一定原則，使教學(xué)情境真正發(fā)揮作用。

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