王春紅

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)第一完小，河北 衡水 053500）

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念越來(lái)越不被人們認(rèn)可[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，教師通過(guò)講解、板書(shū)、提問(wèn)等方式進(jìn)行授課，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與到課堂中。課堂效率不高的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸遭到了淘汰，新的教學(xué)模式受到越來(lái)越多的重視。與傳統(tǒng)的教育理念相比，新型的教學(xué)理念具備了比較明顯的優(yōu)勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)就是在新教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行授課可達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

常言道：“好戲看開(kāi)頭”。每當(dāng)要上一篇新課文，如何開(kāi)好頭，這是我教學(xué)十幾年來(lái)非常重視的問(wèn)題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)語(yǔ)，是我們教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)曲的前奏。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開(kāi)啟學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文我先讓學(xué)生回憶一下游覽過(guò)哪些地方?然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的這篇課文，寫(xiě)的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學(xué)生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產(chǎn)生了追閱全文的心理，以解決問(wèn)題，解決心中的疑點(diǎn)。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導(dǎo)人“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來(lái)形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來(lái)看看千萬(wàn)人贊美的人間天堂吧!”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應(yīng)該抓住特點(diǎn)。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。這篇游記寫(xiě)于四十多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人卻不見(jiàn)少。你們知道它為什么會(huì)有那么大的魅力嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)活潑的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新編的小學(xué)語(yǔ)文教材，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)。在很大程度上注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍然“唱獨(dú)戲”占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，問(wèn)題情境，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，引導(dǎo)他們積極參與討論，思考，勇于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，潛心探索，努力創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。如教《貓》一課，上課前，我先讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中真實(shí)的貓，上課時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自觀察貓的神態(tài)是怎樣的?感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣描寫(xiě)貓呢?讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

三、利用音樂(lè)和學(xué)生表演來(lái)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

音樂(lè)是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有著共同之處。如《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。在第一次播放后，我告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再教他們哼唱這首歌，從而在鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也獲得美的感受。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。如課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂(lè)《小小的船》的方式，讓學(xué)生想象夜空的美。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到深化鞏固課文知識(shí)的目的。又如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時(shí)候播放一些輕音樂(lè)，使作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊梅的愛(ài)，在音樂(lè)的烘托下充分展現(xiàn)，使學(xué)生更深入地體會(huì)文章的意境。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅憑一支粉筆、一張嘴和一本教科書(shū)，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)，教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)、面向世界、面向未來(lái)，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體的表現(xiàn)形式豐富，集合了聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等功效為一身，將靜態(tài)的文字學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化、立體化，增強(qiáng)了感染力，刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，強(qiáng)化了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生感性思維的特征，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象。多媒體將趣味性和知識(shí)性融為一體，讓學(xué)生身臨其境，寓教于樂(lè)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，解決生活中的一些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。