艾則孜·吐?tīng)栠d

（阿克蘇地區(qū)阿克蘇市依干其鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

學(xué)生的各種能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)，最終需要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。課堂教學(xué)是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一環(huán)境。下面從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力三個(gè)方面論述地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的十分有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)榜樣、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，建立學(xué)習(xí)小組、興趣小組、實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在學(xué)期中和學(xué)期末分別比較兩人的地理成績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中激勵(lì)自我、發(fā)展自我。學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚而又十分師生融洽、協(xié)調(diào)的集體中，就會(huì)被這種氛圍感染受，也會(huì)愉快地學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)?？梢越⒌乩硌芯渴遥乩硌芯渴沂菍ｉT讓學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，因此要配備相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生進(jìn)行形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，比如專題講座，地理實(shí)驗(yàn)，地理制作等。地理實(shí)驗(yàn)室的建立和活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

二、圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

將簡(jiǎn)單的圖形賦予其語(yǔ)言的功能，是地理教學(xué)中所獨(dú)有的一個(gè)特色，一個(gè)地圖的比例尺、風(fēng)向標(biāo)都可以改變學(xué)生在圖后所能掌握的文字含義。因此，教師在講解圖形時(shí)，應(yīng)當(dāng)將地圖背后所隱藏的文字含義解釋清楚，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到原來(lái)圖形還可以化為文字。圖文的轉(zhuǎn)換過(guò)程即是直觀——抽象——能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，既能提高學(xué)生讀圖、概括、分析能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在地理教學(xué)中，多采用直觀教學(xué)，對(duì)地形進(jìn)行分類時(shí)，除了交給學(xué)生區(qū)分地形的方法，還可以通過(guò)畫圖表等方式幫助學(xué)生區(qū)分高原、平原、盆地、山地、丘陵這五大地形，并引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來(lái)區(qū)分其他一些具有區(qū)分度但容易讓學(xué)生混淆的概念，而一些概念的尋找就需要學(xué)生自己開動(dòng)腦筋在以往的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)。還可以多給學(xué)生展示一些高原、平原、盆地、山地、丘陵的圖片，讓學(xué)生直觀地感受平原、高原的區(qū)別，山地、丘陵的不同。通過(guò)讀圖，學(xué)生能夠從海拔、地形起伏兩方面對(duì)五大地形類型進(jìn)行區(qū)分：海拔較高、地形起伏大的是山地；海拔較高、地形起伏小的是高原；海拔較低、地形起伏大的是丘陵；海拔較低、地形起伏小的是平原。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是辯證思維能力能夠在課堂得以培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為主體，學(xué)生簡(jiǎn)單地配合聽(tīng)講，教師與學(xué)生之間是教師支配學(xué)生的相處模式。這種以教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)是很難有辯證思維的火花產(chǎn)生的。學(xué)生以教師為尊，以書本為本，一味的聽(tīng)從教師所講，缺乏反思與質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)是制約作用。只有教師和學(xué)生處于相對(duì)平等的地位，才有利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。

但是，師生和諧相處不是對(duì)學(xué)生一味地縱容，而是寬容、包容。在教學(xué)中，寬容則意味著不歧視學(xué)生；不隱瞞學(xué)生；不壓制學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在課堂中可以自由地表達(dá)。意見(jiàn)有分歧可以通過(guò)溝通解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考，辯證地看待問(wèn)題。形成和諧的師生關(guān)系。而師生和諧相處需要教師具有更多的教育技巧和個(gè)人魅力。教師在整個(gè)課堂的控制上要做到舉重若輕，把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

另外，教師在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)胤?。把教材交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在講授眾多的人口中“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生自己體會(huì)，學(xué)生自己講。在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)講，也可以讓學(xué)生組隊(duì)思考，更可以讓學(xué)生做小老師，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。關(guān)于人口多帶來(lái)的影響，學(xué)生自己深有體會(huì)，大多數(shù)的學(xué)生都能提到交通擁擠、住房緊張、看病擠、環(huán)境污染、就業(yè)困難、資源消耗大等。基于學(xué)生有些生活體會(huì)不夠，或是思考不全面的特點(diǎn)，教師還可以補(bǔ)充資料，讓學(xué)生不僅看到眾多人口帶來(lái)的負(fù)面影響，也看到眾多人口帶來(lái)的有利的作用。學(xué)生通過(guò)自己的思考和教師的點(diǎn)撥，辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

初中地理教材中蘊(yùn)涵了豐富的辯證思維素材。在門類繁多的教學(xué)活動(dòng)中，有些教學(xué)活動(dòng)是非常適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的。例如，課堂辯論，綜合分析、角色扮演等。教師要針對(duì)不同的辯證思維素材采取不同的活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是我國(guó)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，是素質(zhì)教育的需要，是深化教育改革的需要。初中生好奇心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，可塑性強(qiáng)，這些都為學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展提供了有利條件。地理的研究范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)，思維方式獨(dú)特，是自然界和社會(huì)科學(xué)溝通的橋梁，地理課程的很多知識(shí)與其他學(xué)科都有密切的關(guān)系，通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。