孫杰

（江蘇省張家港市港口學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

情境化教學(xué)，即通過教師語言、多媒體、動作等多種形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生于不知不覺之中置身于我們所創(chuàng)設(shè)的情境之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以更加積極主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，為教學(xué)活動的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。那么，針對小學(xué)語文教學(xué)，該如何實施情境化教學(xué)呢？

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的課堂授課相比，多媒體技術(shù)以多彩的畫面、有趣的聲音、生動的視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容更為清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊。小學(xué)生年齡小，自制力差，尚未進入依靠自律就能夠自主學(xué)習(xí)的階段，因此不妨充分滿足學(xué)生的心理與情感需求，投其所好。首先，教師自身要對自己嚴格要求，提高多媒體技術(shù)的使用能力，不滿足于現(xiàn)狀，與時俱進，積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)輔助工具的使用；其次，立足于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)需要進行整合，把它變成自己的東西，真正實現(xiàn)為我所用；最后，正確看待多媒體的利與弊，不過度依賴多媒體，實現(xiàn)其價值的最大化。

例如，在講授《荷葉圓圓》這節(jié)課時，筆者取材于生活，親自拍攝了許多荷花的照片，并輔之以恰當(dāng)?shù)墓旁娫~、典雅的音樂，制作成精美的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，首先讓觀察過荷花或荷葉的學(xué)生和大家描述或分享一下自己的見聞，接著讓學(xué)生閉著眼睛想象，再睜開眼看大屏幕，學(xué)生連連驚嘆，為教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，充分凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才談得上提高教學(xué)效率。與其讓學(xué)生一味地被動接受，被教師牽著鼻子走，不如引導(dǎo)學(xué)生親身體驗一次，這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。首先，教師要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，自己在教學(xué)過程中所扮演的角色只是引導(dǎo)者，不能過分干涉，給學(xué)生一個機會，學(xué)生就會給你一個奇跡；其次，給予學(xué)生充足的時間。我認為，任何存在于教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)都應(yīng)該落在實處，存在即意義，包括角色扮演這一類很多老師覺得浪費時間沒有必要進行的活動其實從某種程度上都會拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，幫助學(xué)生進行理解，帶給學(xué)生一次全新的體驗；最后，嘗試創(chuàng)設(shè)體驗情境，實施發(fā)展性評價，多鼓勵學(xué)生。用心觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時的反饋。

例如，在講授《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時，我突破了單一的教師范讀或全班齊讀等傳統(tǒng)的朗讀方式，布置學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀：小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、媽媽和旁白，要求學(xué)生讀出情感。在練習(xí)過程中，學(xué)生全身心地投入到自己的角色之中，能夠深入體會情感。

三、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”質(zhì)疑和思考能力在學(xué)習(xí)過程中是尤為重要的能力，學(xué)生產(chǎn)生了想要探究問題的興趣，擁有強烈的好奇心和求知欲，才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。課堂提問是一門藝術(shù)，每堂課都是由一個接一個的問題串連而成的，教學(xué)設(shè)計都是圍繞著這些問題而展開的，因此在備課時也要講求問題設(shè)計的藝術(shù)性。首先，保證問題質(zhì)量。教師要對學(xué)生的認知水平做到心中有數(shù)，明確每堂課要給學(xué)生解決的是學(xué)生不懂的并且有價值的那一部分，因此任何一個問題的提出都不是隨意性的，要有一定的針對性，難易適中。若全班都會或全班都不會只能證明這個問題提的很失??；其次，把握問題數(shù)量，留給學(xué)生足夠的思考時間。不要為了提問而提問，提問恰恰是為了引起學(xué)生的思考，如果過于頻繁，學(xué)生來不及應(yīng)對就匆匆而過，到了下一個問題顯然就失去了意義，而如果一堂課問題寥寥無幾，都是老師的“滿堂灌”，全然不顧學(xué)生是否已經(jīng)處于飽和狀態(tài)也會本末倒置；最后，優(yōu)化提問時機。課堂伊始或臨近尾聲時學(xué)生注意力容易分散，亦或是課程進行到一半時，學(xué)生犯困時，有效的提問都能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，教師向全班同學(xué)提問："同學(xué)們，你們對秋天有什么認識嗎？”有的同學(xué)比較害羞不敢表達或是不知道說什么，老師要鼓勵學(xué)生可以說任何他在秋天里看到的事物，如此擴大范圍，一下子打開了學(xué)生的思維，同學(xué)們踴躍回答，教師對每一位回答出的學(xué)生都提出表揚，這會增加學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)有的同學(xué)回答不正確的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確的回答方式，不可以直接批評他們的錯誤，在鼓勵和引導(dǎo)之下，不僅營造了快樂的課堂氛圍，同時提高學(xué)生的興趣。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，使得每一位學(xué)生在課堂上都能感受到學(xué)習(xí)語文給他帶來了的快樂，進而享受語文學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。