郝麗紅

（河北省邢臺(tái)市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

決定一個(gè)人最終發(fā)展高度的往往是他自身的創(chuàng)新、探索能力，擁有創(chuàng)新能力就等于與多彩的人生更加接近。在數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的開(kāi)啟和培養(yǎng)是教師工作中必須嚴(yán)格把握的規(guī)律和原則，通過(guò)讓知識(shí)走進(jìn)生活、讓游戲代替教學(xué)、讓質(zhì)疑者不再惶恐等一系列措施幫助學(xué)生在創(chuàng)新的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教育觀念停留在以前，教學(xué)思想滯后

很多年齡較大的教師由于根據(jù)傳統(tǒng)方式教學(xué)數(shù)十年，想要讓他們一下子改變使用多年的教學(xué)方法存在很多困難，而且有很大一部分教師始終認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)于現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教學(xué)方式，按照他們的老方法教學(xué)或許學(xué)生能夠在考試中取得更好的成績(jī)，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到嚴(yán)重打壓與扼殺，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)受到壓迫，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

（二）教師教學(xué)的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校中，很多教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平不高，這就從根本上限制了教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。還有一些教師對(duì)于教學(xué)工作缺乏熱情，僅僅把上課當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)完成，這樣一來(lái)自然就無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，更不要提創(chuàng)新教育了。

（三）教學(xué)內(nèi)容受到局限

由于上課之前教師的備課不足，導(dǎo)致課堂上教師只能照本宣科，并不能將所講授的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。以三年級(jí)的四邊形認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，有的老師課前準(zhǔn)備不足，上課的時(shí)候只能在黑板上畫(huà)出四邊形和平行四邊形，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)知，但是如果準(zhǔn)備充分的話可以準(zhǔn)備好平行四邊形的教具，用實(shí)體的教具給學(xué)生看，讓學(xué)生印象深刻并且能夠用教具教授學(xué)生平行四邊形的特性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效策略

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

良好的師生關(guān)系可以取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果，因此，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律等，合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，不斷提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性，幫助學(xué)生建立完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）啟迪創(chuàng)造思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)上教師就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問(wèn)題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎(chǔ)。

（三）對(duì)質(zhì)疑情況適當(dāng)處理

由于學(xué)生缺少穩(wěn)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在接受新知識(shí)時(shí)很有可能會(huì)提出一些毫無(wú)根據(jù)甚至有些胡鬧的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的處理教師往往會(huì)找不到合適的辦法，過(guò)多地解釋會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，不解釋學(xué)生又會(huì)窮追不舍。其實(shí)，能夠?qū)處焸魇诘闹R(shí)提出質(zhì)疑的學(xué)生往往是距離創(chuàng)新能力最為接近的學(xué)生，只有自己思考過(guò)才能對(duì)其中的問(wèn)題提出不同的意見(jiàn)，教師如果在此時(shí)告訴學(xué)生你想的太多或者沒(méi)有思考的必要，就會(huì)對(duì)學(xué)生的熱情和自動(dòng)思考能力產(chǎn)生很大的打擊，阻礙了其創(chuàng)新能力的形成，所以在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該積極回答并引導(dǎo)其主動(dòng)思考，從質(zhì)疑出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）教師要有積極的評(píng)價(jià)體制

評(píng)價(jià)在教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，而是要做到恰到好處。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅關(guān)乎學(xué)生的成績(jī)還影響到學(xué)生的心理健康和以后對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要謹(jǐn)慎而行。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能厚此薄彼，要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要給予正確的優(yōu)良評(píng)語(yǔ)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生要及時(shí)指正錯(cuò)誤并加以鼓勵(lì)。教師面對(duì)學(xué)困生切勿出現(xiàn)埋怨和指責(zé)的態(tài)度，有時(shí)候不小心的一個(gè)評(píng)語(yǔ)可能會(huì)傷及一個(gè)學(xué)生的自尊心，從而影響他們以后對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵(lì)學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的信心，對(duì)他們?cè)谝院蟮囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和給予大力的表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們加快步伐趕上其他學(xué)生。有效的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)有一定的好處。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)教材中提出的問(wèn)題提出了獨(dú)到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負(fù)荷下壓抑和消亡。