范國強

(河北省邢臺市臨城縣梁村學區(qū)，河北 邢臺 054300)

在小學語文教學中，開展經典誦讀活動，就要打破傳統(tǒng)的教學模式，采用有效的教學策略，在提高語文教學質量的同時，小學生的綜合素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。小學生通過經典誦讀，不僅語文知識面擴展了，還可以在潛移默化中接受德育教育，文學素養(yǎng)也得以提高。

一、小學語文教學中經典誦讀的價值

(一)經典誦讀有利于提高小學生閱讀素養(yǎng)

學校在閱讀階段目標中，分學段多次提出了誦讀的要求。在小學語文閱讀教學過程中滲透經典誦讀可以提高小學生閱讀素養(yǎng)，促進學生對經典作品的自我感知，從而形成相應的思維方式，促進其對經典作品的理解。此外，讓小學生背誦大量的唐詩宋詞、儒道經典，閱讀大量古今名著，可以豐富他們的語言，增強知識儲備，為他們的認識發(fā)展形成積淀，從而建立豐厚的文化底蘊，影響學生們的文化氣質，提升學生文化素養(yǎng)。

(二)經典誦讀有利于培養(yǎng)學生的語感

培養(yǎng)學生的語言能力是語文教學中的基本任務，而語感是語言能力的核心，培養(yǎng)語言能力的實質問題就是培養(yǎng)學生的語感能力。在小學語文教學中，十分重要、關鍵的任務就是培養(yǎng)學生的語感。而誦讀就是培養(yǎng)語言的一個行之有效的方法。學生的語感正是在這樣的過程中慢慢積累起來的。誦讀經典，是一個潛滋暗長、積少成多，由量變到質變，由領悟到感悟的過程。

二、小學語文教學中國學經典誦讀的現狀

(一)缺乏誦讀國學經典的環(huán)境

首先是小學生年齡比較小，而國學經典詞語生僻，晦澀難懂。比如：“入則孝，出則悌”，教師如果不給學生講解國學經典的含義，學生不會主動去查字典了解這句話的含義，就算教師給學生講解了，學生也不一定能夠了解這句話的深刻含義。絕大多數小學生在小學階段選擇的讀物都是外國童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》，古希臘童話故事，伊索寓言和中國古代神話故事如《西游記》《哪吒鬧海》等，很少有學生去讀國學經典，甚至一些學生對國學常識聞所未聞，國學經典的光芒被童話故事掩蓋了。

此外在小學教學樓中經?？梢钥吹綇堎N的宣傳標語中以外國的名人名言為主，很少看到有在教室張貼國學經典的，誦讀國學經典缺乏特定的環(huán)境。

(二)教材中缺乏國學經典的內容

古詩詞是國學經典中的一小部分，在小學教材中也只有僅有的十多首唐詩宋詞，學生學習的絕大多數都是現代文。學生沒有辦法從語文課堂中接觸到更多的國學經典內容，所以教師在提起國學經典，并且要求學生誦讀國學經典的時候，學生就會有附加任務的壓力與疲倦感。而學校又沒有設置國學經典考試項目，學生就會選擇投機取巧，能偷懶的時候就偷懶。

三、小學語文教學中融入經典誦讀的有效實施策略

(一)培養(yǎng)學生經典誦讀的興趣

只有培養(yǎng)小學生對經典誦讀的興趣，才可以讓學生對將經典誦讀融入于傳統(tǒng)教學的方式更容易接受，教師可以通過具體措施來提高學生對經典誦讀的興趣，例如，在課堂上開展人物模仿，讓學生自己作為古代的經典人物來誦讀文章詩詞，從而激發(fā)學生對經典誦讀的興趣。同時，在經典誦讀的過程中，時刻激勵學生，大大激發(fā)學生對經典誦讀的興趣。除此之外，還可以找一些經典詩詞改編成的歌曲讓學生學習。實際上，具有韻律的經典文學比書本上呆板的文字更具吸引力。只有學生對經典誦讀感興趣，才能更好地實施將經典誦讀融入于傳統(tǒng)教學的方式。

(二)把握誦讀特點，拉近誦讀文本與學生的距離

誦讀是一種主觀性很強的個體活動，個體體驗性是經典誦讀的突出特點。在誦讀教學中，教師要注重尋找文本內容與學生生活經驗和知識儲備的結合點，拉近文本與學生之間的距離，使學生能夠在閱讀的過程中充分發(fā)揮眼、耳、口等各種感覺器官的能動作用。經由形象體驗升華為精神體驗后，深入進行主動建構，從而加深對于文本的理解。經典詩文的誦讀活動還具有較強的凈化性，在誦讀過程中，經典詩文外在的節(jié)奏和形式之美，內在的情感和意境之美，都能夠直達學生的心靈深處，使學生受到心靈的感染和精神的凈化。教師應引導學生在誦讀時展開想象與聯(lián)想，享受詩文中的超脫境界，獲得思想情操的陶冶。同時經典誦讀還具有建構性，是增加語文積累、建構語言能力的重要途徑。作為傳統(tǒng)文化中的精粹，經典詩文蘊含著豐富的語言知識和深邃的文化元素，在誦讀過程中學生能夠直接、廣泛地接觸大量語言文字，在潛移默化中構建知識內涵和精神境界。

(三)重視誦讀評價，充分發(fā)揮經典誦讀的教育功能

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。在誦讀教學中，教師要將誦讀評價作為激勵學生誦讀經典詩文的重要手段，從而不斷引導學生真正沉下心去接近經典文化，感悟經典文化。首先教師要在課堂中對于學生的誦讀表現、誦讀結果給予及時的評價，通過表彰優(yōu)秀激勵后進促進學生形成爭相誦讀的濃厚氛圍。其次要將學生和家長作為重要的評價主體，讓學生對于自己和同學進行評價，通過評價發(fā)現差距，取人之長補己之短，讓家長通過對于學生的評價，充分發(fā)揮監(jiān)督和鼓勵作用，形成家園共育的有效機制，從而充分發(fā)揮經典誦讀的教育功能。

四、結語

經典作品內容豐富、體裁多樣，為各個學段的小學生提供了豐富的材料。在語文教學過程中采用多種形式的誦讀，引導學生從外部感知經典到內化經典、升華感悟，有利于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，完善小學生的于都知識結構，提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。