韓會(huì)敏

(河北省保定市滿城區(qū)郞村學(xué)校，河北 保定 072150)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)關(guān)鍵性學(xué)科，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教育工作者將自己畢生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)講堂傳遞給學(xué)生，以期使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，并能夠投身于日后的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中去。但是小學(xué)生們似乎并不領(lǐng)情，他們一方面抱怨數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜難學(xué)，另一方面在課下也不愿意花力氣、下功夫去彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足。

一、傳統(tǒng)教學(xué)體系中小學(xué)數(shù)學(xué)教育不足

(一)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

傳統(tǒng)的教學(xué)體系其教學(xué)方式存在單一化的現(xiàn)象，教育內(nèi)容也屬于十分純粹的理論知識(shí)，在這樣的前提下，基于小學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)，這樣的教育是不符合小學(xué)生內(nèi)心的需求的，至此首先就無(wú)法引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教育目的存在偏差

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育當(dāng)中，從其最終展現(xiàn)的教學(xué)成果上來(lái)看，可以了解到傳統(tǒng)教育的目的存在偏差。大多數(shù)情況下傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的好壞判定，是根據(jù)學(xué)生的考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行判定的，至此學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握越強(qiáng)其在此方面的成果就越高，而這樣的判定標(biāo)準(zhǔn)，只能對(duì)學(xué)生理論之上掌握進(jìn)行判定，無(wú)法有效的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行判定，所以綜合教學(xué)的目的證實(shí)了傳統(tǒng)教育的偏差。

（三）教師教育的觀念偏差

大部分傳統(tǒng)教育的教師其在課堂中處于主導(dǎo)地位，這樣的現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之內(nèi)已經(jīng)成為了一種默認(rèn)的教學(xué)形式，而這樣的教學(xué)形式就證實(shí)了傳統(tǒng)教師的觀念存在偏差。當(dāng)教師與小學(xué)生成為主導(dǎo)、被主導(dǎo)的關(guān)系時(shí)即可認(rèn)定在課堂中教師為主動(dòng)、小學(xué)生為被動(dòng)，那么小學(xué)生在課堂中能夠?qū)W習(xí)到的東西，自然是由教師來(lái)決定的，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在教師個(gè)人化的影響，至此小學(xué)生的能力發(fā)揮不但受到了教師主導(dǎo)的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也可能會(huì)因?yàn)榻處熡^念的偏差產(chǎn)生不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟對(duì)于很多知識(shí)的學(xué)習(xí)尚處在興趣驅(qū)動(dòng)型階段，只有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能夠較好的理解與掌握。而數(shù)學(xué)知識(shí)通常邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。所以必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，才能夠更好的提高教學(xué)效率。例如：在講解“商值不變的性質(zhì)”過(guò)程中可以先通過(guò)口算的形式引入計(jì)算公式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；算式中的被除數(shù)都是4 的倍數(shù)，但結(jié)果都是2，這是什么原因。學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)言而不能的結(jié)果，會(huì)積極思考，大腦處在活躍狀態(tài)。加之老師的引導(dǎo)很快能夠得出結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握將會(huì)十分牢固。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段課堂知識(shí)教學(xué)往往以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)方式大大限制了學(xué)生參與度以及自主思考的積極性。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以采用分組討論的形式，老師將各主要知識(shí)點(diǎn)分給各個(gè)組內(nèi)成員，允許自由討論，老師轉(zhuǎn)變思維，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程更多的是引導(dǎo)而非限制，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，并且要在小組討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在參與過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以忘記。這樣在無(wú)形之中，就提高了學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及課堂效率。

（三）運(yùn)用一些豐富有趣的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生雖然活潑調(diào)皮在課上不能做到長(zhǎng)時(shí)間集中精神認(rèn)真聽(tīng)講，但是他們對(duì)新知識(shí)的渴望卻很強(qiáng)烈，這也就是為什么年齡越小的學(xué)生越會(huì)對(duì)周邊事物產(chǎn)生疑問(wèn)，并不停地問(wèn)為什么，而隨著年齡的增大，越少的人去問(wèn)或者說(shuō)恥于問(wèn)幾個(gè)“為什么”。隨著時(shí)間的流逝，成年人會(huì)對(duì)周?chē)氖挛锔械搅?xí)以為常，已經(jīng)“泯然眾人矣”。因此，教師應(yīng)把握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，找到一些可以切實(shí)吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)和圖形有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生一些五顏六色的彩紙，讓他們用小刀、筆或者剪子，隨心所欲地在紙上制作出自己腦中想象的圖形，也可鼓勵(lì)一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生做出一些立體的和形狀相關(guān)的手工作品，讓他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)去自主思考、自主探究。學(xué)生在剪裁色彩鮮艷的彩紙制作圖形的過(guò)程中，無(wú)論從感觀上還是思維上都受到了強(qiáng)烈的沖擊，因此在課上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，都沒(méi)有感到特別困難，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保證。

（四）構(gòu)建全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)引導(dǎo)有效反饋教學(xué)信息

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)“有效引導(dǎo)”教學(xué)理念的實(shí)踐有著激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的重要作用。圍繞教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理化構(gòu)建，應(yīng)注重以下幾方面：其一，評(píng)價(jià)的主體性，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，將切實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受和心得、體驗(yàn)及時(shí)反饋給教師，促使教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案和課程計(jì)劃，從而有效提高引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量和水平；其二，評(píng)價(jià)的綜合性，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)注重“有效引導(dǎo)”教學(xué)的成效性，更應(yīng)注重切實(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足，如寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍可能造成的課堂問(wèn)題行為；其三，評(píng)價(jià)的全面性，不僅應(yīng)客觀評(píng)價(jià)和考核“有效引導(dǎo)”教學(xué)理念滲透下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教師教學(xué)自我效能感的形成、教師教學(xué)技能水平的切實(shí)提高等非量化考核評(píng)價(jià)因素。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生由于自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在注意力不集中，理解能力不強(qiáng)的狀況，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了不斷提高教學(xué)效率，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造革新，積極采用有效引導(dǎo)的策略，旨在抓住學(xué)生的興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)小學(xué)生勤于動(dòng)腦，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。