張艷平

（江西省宜春市萬載縣赤興鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 宜春 336103）

引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)綜合能力，隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)之一。本文突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，提出了利用生活資源以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活中的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解題技巧和能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，建筑數(shù)學(xué)模型

建構(gòu)主義教育理論有言：復(fù)雜的、有難度的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者之前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。以此才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。就這一理論而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并用于解決問題，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)也能事半功倍【1】。而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，針對(duì)這一能力的培養(yǎng)，教師可以從兩個(gè)方面展開教學(xué)。一方面，教師要注重?cái)?shù)學(xué)概念的演變過程教學(xué)，讓學(xué)生理解該概念是如何形成、如何取證的，可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念取之于實(shí)踐、用之于實(shí)踐的原則。另一方面，要開展數(shù)學(xué)模型教學(xué)和建筑數(shù)學(xué)模型的能力訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先構(gòu)建實(shí)際問題模型，從問題中總結(jié)得出概念，而后再用概念解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)分蘋果的實(shí)際情境，將學(xué)生分組，每組都是8個(gè)人，然后讓他們均分組內(nèi)的蘋果，要求每個(gè)學(xué)生得到的蘋果數(shù)目是均等的，然后分別給予各組16，17，18，19，20，21個(gè)蘋果，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。在學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的組的蘋果數(shù)量正好能均分，而有的組卻多出來幾個(gè)，教師可以順而提出有余數(shù)除法的概念。通過“分蘋果”這樣的實(shí)際模型創(chuàng)建，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“余數(shù)”的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻，且降低了理解的難度，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)展了思維能力和情感態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)解題能力

心理學(xué)諸多研究表明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與其生活的背景越接近，其對(duì)知識(shí)的接受能力就會(huì)越強(qiáng)。大部分小學(xué)生處在6-12歲的年齡階段，處事極為情緒化，學(xué)習(xí)時(shí)也是如此，如果學(xué)習(xí)的知識(shí)脫離了生活實(shí)際，他們就會(huì)產(chǎn)生陌生感和畏懼感，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的接受障礙，理解困難。而如果知識(shí)點(diǎn)與生活相接，他們的接受能力會(huì)增加，興趣會(huì)提高，順其自然地接受知識(shí)，構(gòu)建出知識(shí)體系?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度思考并挖掘其中的生活素材，找到生活實(shí)際與這一知識(shí)的聯(lián)系之處，并以此切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，展開教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生培養(yǎng)解題的思維，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景：今天是小蘭的生日，小紅和小花來為她過生日，現(xiàn)在她要將蛋糕分成3個(gè)等份，每個(gè)人能得到多少個(gè)？通過這樣的實(shí)際問題讓學(xué)生先行進(jìn)行思考，這樣，在教師進(jìn)行概念導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的理解才會(huì)更加深刻，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也了解了概念的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)，生活化的情境能賦予抽象的概念具象的含義，拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，也有助于幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)不及生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備豐富，而這些生活經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，其實(shí)包含了許多的數(shù)學(xué)問題。但由于他們的年齡限制，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的理解不深刻，經(jīng)驗(yàn)也是零散的，由于他們整理歸納信息，從而提升自己的能力不足，導(dǎo)致他們不能從中直接受益。而作為教師，應(yīng)該利用這一條件，在組織教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中提取可用的知識(shí)，和新知識(shí)組成鏈接，構(gòu)建新的知識(shí)體系。這要求教師足夠敏感，能從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，從而提高其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維【2】。

例如，在學(xué)習(xí)“體積與體積單位”的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：學(xué)生先觀看烏鴉喝水的短片，然后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取出兩個(gè)相同的量杯，在其中一個(gè)中倒上水，然后放入一顆石子，再將其中的水倒入第二個(gè)量杯，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水位的不同。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察和實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)概念有了更深刻的理解，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了數(shù)學(xué)教育必須達(dá)成的目標(biāo)之一，教師要積極鉆研，探索生活中的數(shù)學(xué)素材，并用于教學(xué)，以期提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。