江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洲小學 沈雷霜

受到傳統(tǒng)教學模式和應試教育的長期影響，目前，我國的教育教學仍處于一種規(guī)制化、死板化的狀態(tài)。尤其在小學階段，學生的作文水平普遍偏低，邏輯不明，語言表達不清晰、結構混亂的狀況仍非常普遍，而且，傳統(tǒng)的作文教學更關注的是作文的格式，老師教學時以寫作方法教學為主，學生的寫作意愿和寫作興趣普遍偏低。而現代教育技術的引入，促使寫作教學方法更為多元，不僅能夠促進學生寫作水平的提升，同時也迎合了現階段新課改和素質教育發(fā)展的需求。

一、再現情景，營造寫作環(huán)境

在小學階段，學生的心智還處于不成熟的狀態(tài)，對周圍事物的整體感知能力比較弱，缺乏生活體驗，而且，學生的思維也比較分散。在一般的寫作訓練中，老師要求以人物為主題，學生普遍寫的都是父母親人，要求以景為主題時，他們普遍寫的是四季之景。他們往往選擇的主題都比較寬泛抽象，不夠形象具體，在他們心中，并沒有構成一個具體的寫作情景。而現代教育技術的引用，可以再現情景，打開學生的寫作思路。

例如：在進行寫作訓練時，老師的寫作要求為“春天來了，萬物復蘇，大家看到這些景色會有哪些觸動呢，試著描繪你眼中的春天，自擬題目，寫一篇作文”。一般而言，針對這類作文題型，學生往往會描寫得很寬泛，如直接自擬題目命名為“我眼中的春天”，將所想到的都體現在作文之中，沒有一個具體的情景。但是，老師針對這類情況，則要訓練學生具體寫作的能力。老師必須熟練運用多媒體技術，可以為學生制作PPT，圖文并茂，為學生展示春天的圖景，如花、蝴蝶、柳樹、小溪等，或提前為學生找好關于春天的視頻材料，在課堂上為學生們放映，接著，老師引導學生抓住其中一個點，具體形象地描繪其特點，如寫花時，可以著重描繪花的顏色、蝴蝶采蜜這些小場景，以此來反映春日的生機。以上再現情景，為學生營造寫作環(huán)境的方式，不僅能夠讓學生的寫作內容更為具體，避免作文內容空洞、主題寬泛的情況，而且以小見大，可以促使文章內容更清晰，主旨更為明確。

二、多元閱讀，豐富寫作素材

寫作最關鍵的是內容的充實，而內容的充實最關鍵的還是要看平時的積累。在平時的寫作教學中，一般而言，老師往往通過課外閱讀的拓展開幫助學生積累素材，拓寬寫作視角，當然，這種方式是值得提倡的，閱讀是積累素材不可缺少的一個途徑。但現代教育技術更能幫助學生更快地找到寫作素材，提高其寫作效率。

例如：老師給出一個命題作文題目“堅持的力量”。老師可以讓學生充分利用好身邊的資源，比如課內課外的文本材料、現代信息資源、手機多媒體等，督促學生在課下找好相關的材料，利用多媒體進行查閱和閱讀，再進行寫作，避免學生素材的不恰當使用和素材的缺乏。而且，這種課下搜集素材的方式，不但可以充實學生的寫作材料，讓學生有內容可寫，同時，這樣的方式可以讓學生積累相關的素材，在多次進行這樣的訓練之后，能夠熟練運用這樣的素材，促進寫作內容的充實，提高學生的寫作質量?？梢哉f，這種先積累素材后寫作的方式改善學生寫作水平的一個重要途徑，也可以促使學生有效地利用身邊的資源，輔助寫作。

三、另辟視角，培養(yǎng)觀察能力

寫作素材一方面來源于平時的閱讀積累，另一方面來源于對周圍生活事物的細心觀察。但小學階段大部分學生思維較分散，對一件事的注意力或關注度也不夠集中，不善于觀察，通常，在描述身邊的事物時，會比較籠統(tǒng)，而且較為模糊，無法抓住事物的特點，甚至對生活中的一些事例缺乏感受能力，無法很好地應用到作文寫作之中，這些都需要老師的引導。

例如：一篇以“描繪身邊的小動物”為主題的作文，學生往往會陷入一篇文章中描繪多種動物的狀況，阻礙了讀者閱讀的流暢性，而且會造成結構混亂、邏輯不明這些情況。針對這類問題，老師要引導學生抓住動物的一個顯著特點進行寫作，或者只圍繞一個動物進行描寫。如老師可以以“貓”這一動物為例，為學生做一個示范，引導學生首先從貓的外形入手，采取“從整體到部分”和“從前到后”的順序進行描繪，接著，具體描繪貓的習性和生活，抓住貓飲食的特點或捉老鼠時的特點?？梢哉f，鼓勵學生進行細致的觀察是非常重要的，這是學生獲得寫作素材的一個重要來源，而且，從生活中獲取素材更方便更快捷，可以促進學生寫作效率的提高。

總之，對學生寫作能力的培育不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、不斷深入的過程，需要學生不斷積累，豐富自己的寫作素材，同時細心觀察，打開自己的寫作思維。這些能力的養(yǎng)成，都會在潛移默化之中提升著學生的寫作能力。而且，老師對現代教育技術的應用，對提升學生的寫作水平有著很大的幫助，不僅指導學生的寫作，而且可以豐富教學內容，進而達到更好的教學效果。