徐艷

（浙江省衢州市柯城區(qū)石室鄉(xiāng)中心小學，浙江 衢州 324000）

黨的十九大報告指出：“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育，……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”我們學校共12個班，275名學生，平均班額23人，是一所農(nóng)村自然小班化學校。教師29名，平均年齡31歲。這讓我們農(nóng)村小學看到了推動課堂教學改革、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、鄉(xiāng)村教育振興的機遇、優(yōu)勢和可能。

一、走近“三單”，走進“學習”

我們把“三單”作為學生診學、教師導學的主要憑借，那么三單究竟為何物？從相同維度、同一功能對三單進行劃分，三單具體分為“診學單，導學單，拓學單”。課前診學單，用于學情診斷，發(fā)現(xiàn)問題，研判學生學習起點或思維障礙點；課中導學單，重在學法指導，解決問題，幫助學生突破關(guān)鍵問題或重難點；課后拓學單，在于學習遷移，應用深化，促進學習反思與實踐創(chuàng)新。

作為學生自主學習的載體，三單和一般的學習單最大的不同在于它還承載著作業(yè)優(yōu)化使命。為此，我們的“三單”教學，聚焦核心素養(yǎng)，立足“大作業(yè)觀”嘗試“書面作業(yè)隨堂化”，“學科作業(yè)實踐化”，“拓展作業(yè)項目化”，優(yōu)化作業(yè)時空、形式、內(nèi)容、功能，統(tǒng)整學情研判、學習設計、學法指導等課堂變革要素，踐行“先診后教，以學定教，教為學服務”理念，重構(gòu)“學為中心”課堂。

二、以點帶面，項目化推進

（一）專家支招，把脈課堂。2018年3月，張作仁教授來我校做現(xiàn)場指導交流，問診課堂，并帶來了題為《指向核心素養(yǎng)的課堂變革》專題講座。張教授圍繞“三單設計”“小班化”“深度學習”三個關(guān)鍵詞，從科研的專業(yè)角度以及具體實例，詳細地為全校老師做了闡釋，并給出了指導性的建議。專家的引領(lǐng)，不僅使老師們有了教學理念上的觸動與認可，對于怎么備好單也有了更為清晰的操作方法。

（二）人人參與，以賽促練。接下來，我們便趁熱打鐵，通過一系列活動將三單研究在各年級組推開。我們組織青年教師開展“三單設計現(xiàn)場評比”，老師們依據(jù)所提供的備單模版進行備課，在嘗試中掌握三單設計要領(lǐng)，明晰三單設計所包含的結(jié)構(gòu)要素。（學習任務、目標展示、學法指導，激勵評價）。如在“三單微課評比”中，老師們就自己設計的“三單”說意圖，說流程，說策略，從而使“三單學習”逐漸深入人心。

（三）主題研討，磨中提效。我們借助每周一次的教研活動開展一月一主題的三單研討活動，根據(jù)學科特點開展研究，如音樂美術(shù)組基于三單的“三讓”（讓聽讓唱讓評，美術(shù)組讓賞，讓做讓評）學習探究；語文組的課前有效診學的實施；數(shù)學組融梯度式練習的導學單已初具雛形。此外我們還開展了“三單問題征集”活動，每位老師就三單設計和教學中的困惑進行梳理，提出問題。本學期初，我們就老師們提出的三單困惑進行相互解疑答疑，以“三單問題墻認領(lǐng)”主題研討的方式，使每一位老師真正走進了三單，使我們的三單研究向縱深推進。

（四）外援聚力，縱深推進。2018年4月，我們結(jié)合結(jié)對送教活動，承辦區(qū)二下部編教材研討活動。同主題評課，同主題講座，教師對“三單學習”“學為中心”“小組合作學習”進行了兩區(qū)三校的思維碰撞。

借助工作室背后優(yōu)秀團隊，在名師引領(lǐng)下開展三單研究，手把手指導，與名師開展同單異構(gòu)活動。2018年6月承辦衢州市“鄉(xiāng)村學?？蒲姓衽d暨“作業(yè)優(yōu)化與小班化深度學習”區(qū)域聯(lián)動研討推廣活動。我校8位老師與工作室的老師共同參與課堂教學展示，涉及語數(shù)英科以及體育、音樂六門不同學科。這些老師在名師點對點的指導下，親歷備單，說單，試單，磨單的全過程，在三單中走了個來回，在文本解讀、學情研判以及三單設計等方面均有了提升。

三、制度保障，探索教研新路徑

建立“學導訓”一體的學校常態(tài)教研機制是我們課題研究的另一目標，為此我們在基于作業(yè)優(yōu)化的高密度學習設計研究的同時，也在不斷探索有效的教研方式，形成了三單五環(huán)教研。

三單五環(huán)教研中的五環(huán)指的是這樣五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)：備單，個體為主，集體輔助。老師參照模板進行備單，左面是三單，是每一位任教學科老師可以共用的，根據(jù)三單右邊可以采用不同的設計進行同單異構(gòu)。第二環(huán)：說單-辯單。第三環(huán)：試單-觀單。第四環(huán)：調(diào)單-議單。第五環(huán)：磨單-建單。通過一輪的活動，根據(jù)調(diào)單和議單活動中提出的意見進行修改。完成一個最佳的三單設計，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享。

三單五環(huán)教研就好像是一個一個的臺階，讓我們的老師能夠循著路徑開展實實在在的研究，大大提高了學科教研的實效性。三單五環(huán)教研成為促進教師成長的一大法寶，成為小班化深度學習研究的一大工具。三單五環(huán)教研就好像是一個一個的臺階，讓我們的老師能夠循著路徑開展實實在在的研究，大大提高了學科教研的實效性。三單五環(huán)教研成為促進教師成長的一大法寶，成為小班化深度學習研究的一大工具。我們在實踐中豐富其內(nèi)容，建立長效教研機制。“三單五環(huán)”教研+教學反思：一單一得，“三單五環(huán)”教研+班子調(diào)研：一周一調(diào)研，“三單五環(huán)”教研+個人曬課：一月一曬課，“三單五環(huán)”教研+說單微課評比：一學期一評， “三單五環(huán)”教研+年青教師基本比賽：一年一賽。

“三單學習”讓我們看到了課堂教學的無限可能，借助三單學習，我們欣喜地看到了學生的變化：會思考了，能合作了，愿分享了……借助三單學習，我們還看到了老師的改變：廢話少了，鼓勵多了，互動勤了……借助三單學習，我們看到了課堂的變化：學情診斷更精準了，探究學習更多了，課堂效率更高了。二年時間，兩位教師獲課堂教學市一等獎，三位區(qū)一等獎，三位區(qū)二等獎，13節(jié)市級展示課，5次市級講座，2篇教學設計獲市一等獎。本學年，有24篇教學設計論文在省市區(qū)獲獎，教師個人獲市級榮譽7項，區(qū)級榮譽5項。

接下來，我們開啟2.0“三段?四招教研”，3.0版“三階?六學教研”，不斷研究，不斷前行，讓我們的課堂教學變革變得有跡可循，花開遍地。