伍琳

(貴州省大方縣鳳山中學,貴州 畢節(jié) 551613）

面對中考的壓力，加之社會、學校、家庭各方面的期望，初中學生的學習壓力和學習任務十分大，長期以來面臨相似結構、相似課本、相似教學方法的初中生在“青春期”這一叛逆時期，對英語學習產生了一定的討厭情緒，而這給學生自主學習能力的培養(yǎng)帶來了一定負面影響。

一、初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）學習方法上存在的問題

長期以來，我國英語教學受傳統(tǒng)教學方法、教學思維的桎梏，導致學生在學習上存在方法不當，習慣不好、思維落后等問題。具體來看存在以下幾點問題：第一，在英語教學中多為“教師講、學生聽”為主，在如此教學方式下，學生養(yǎng)成了懶惰、渙散的學習思維，只是等待著教師將知識點直接講出來，學生的學習態(tài)度和學習習慣存在很大的問題。比如，在英語閱讀教學和課堂練習時，學生要么盲目地采取刷題的方式，要么就是等待著教師的答案講解，并未利用教師傳授的閱讀方式和思路并結合自身所學來解決問題。

（二）學習興趣上存在的問題

通過對初中生學習態(tài)度的調查來看，大部分學生的學習“軟肋”都是英語。雖然新課改已經深入實施多年，但由于升學壓力的影響，一些具有創(chuàng)新精神、新穎的教學模式、教學思想、教學方法并未引入到英語教學中，由此造成學生學習興趣未得到充分激發(fā)，學生學習的積極性與主動性未得到調動，教師也就無法開展自主學習能力的培養(yǎng)。再者，新課改下的初中英語教材編排和教學內容難度較高，與大部分學生的學習情況不符，導致學生很難在英語學習中找到共鳴，學習的自信心無法得到增強，自主學習的培養(yǎng)自然無從談起。

（三）學生主體意識上存在的問題

受傳統(tǒng)教學方法根深蒂固的影響，“灌輸式”的教學方法養(yǎng)成了學生懶散的學習習慣，并對英語學習產生了討厭與抵觸的情緒?？梢钥闯觯黧w意識、學習意識上的缺乏成為了阻礙初中生英語學習能力提升的最大因素。一方面，千篇一律的教學使學生的學習積極性、學習自主性未得到激發(fā)，而學生所表現(xiàn)出來的個性特征又很難得到教師的理解與支持，嚴重阻礙了學生自信心與自主性的建立；另一方面，在有限的教學時間內，留給學生自主思考、交流協(xié)作的時間很少，英語的學習主要依靠于教師的講解、課本知識和學生的自我理解，學生渠道的單一，探究環(huán)境的缺乏，也給學生的自主學習帶來了一定難度。

二、初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)措施

（一）利用先進教學資源，注重學習方法的引導

在新課改的深入實施和國家均衡教育的大力推動下，以多媒體技術和網絡教學為主的教學資源已在各大學校中廣泛使用，促進了教學質量和教學水平的提升。通過先進教學設備的使用，學生學習英語資源得到了擴展，而視頻、圖文、音頻等教學手段的運用又給學生搭建了立體化、多維度的學習環(huán)境，有效激發(fā)了學生的學習積極性。更重要的是，通過校園網絡教學平臺，學生在聽、說、讀、寫方面的練習中完成了“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉變，給學生自主學習能力的培養(yǎng)帶來了巨大的幫助。比如，為考察學生一段時間以來對英語知識的掌握情況，教師不必選用“筆試”這一傳統(tǒng)枯燥的方式，而可組織學生開展不同類型的比賽活動，如書法比賽、朗讀比賽，或辯論賽、戲劇表演賽等，以激發(fā)學生對英語學習的興趣。而教師還可鼓勵學生通過各種途徑在課余時間接觸學習英語，如聽英語新聞、看英語電影、學唱英語歌曲等，通過對學生學習英語的途徑在不斷拓展，其學習自信心也在不斷提高，從而邁出自主學習的一大步。

（二）采取多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

初中生雖然擁有一定的自控力，但畢竟他們處于青春期，思維行動仍十分活躍，并不能保證他們的注意力一直都在課堂學習中，為此在教學過程中就需要教師采取多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生學習注意力。比如，在學習七年級英語Unit 8《When is your birthday》這一單元時，教師可就一段國內外過生日的對比視頻來引入課程，引發(fā)學生對國內外不同文化的思考，激發(fā)學生學習本單元知識的興趣。在正式的教學過程中，為激發(fā)學生學習興趣，教師可采取“開火車”的方式，讓學生互相詢問和回答與生日日期有關的問題，并引導學生使用英語快速回答，讓學生形成條件反射，養(yǎng)成英語思維，從而牢固學生的自主學習意識。

（三）營造良好學習環(huán)境，打造自主學習氛圍

初中生自主學習意識的培養(yǎng)，建立在輕松、和諧的自主學習環(huán)境之中。為此，教師可根據課本內容帶領學生一起將教室布置成與教學內容統(tǒng)一的形式，開展主題化教學，讓學生能更好地體驗課本中的人物形象、人物對話，增強英語學習的實景。比如，在學習九年級英語《I used to be afraid of the dark》這一單元時，教師就可與學生一同將教師布置成神秘、陰森的環(huán)境，并讓學生說出自己處在這一環(huán)境中時的感受。為了緩解部分學生害怕、緊張的情緒，教師可從旁鼓勵學生，要擁有戰(zhàn)勝黑暗的勇氣，并讓他們使用used to be來表達自己曾經害怕的事物，并說出害怕的原因，最后讓學生自己總結出used to be的用法。通過學生親身感受與學習，不但增強了學生的勇氣，還促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

結束語：

就上文的分析來看，初中生英語學習自主能力的培養(yǎng)建立在良好環(huán)境的營造，教師教學方法的引導之上，但同時也需要學生學習興趣、學習積極性的幫助。無論是基于教學需求，還是學生自主學習能力的培養(yǎng)，都要求學校、教師、學生要積極為自主學習能力的培養(yǎng)而努力。