李莉

（新疆生產(chǎn)建設兵團阿拉爾市第一師八團中學，新疆 阿拉爾 843017）

小學語文是小學階段最基礎(chǔ)的一門課程，小學語文的學習直接影響著其他科目的學習。在小學語文中，詞語學習是深入學習語文的前提。通過詞語學習，小學生能夠掌握更為豐富的表達方法，提高學生遣詞造句的能力。新課標中明確地將小學詞語教學劃分為詞語積累、體會詞語內(nèi)涵、理解詞語情感三個階段。為此，本文對小學詞語教學進行了探討。

一、小學語文詞語教學的現(xiàn)狀

目前，我國許多學校對小學語文中的詞語教學仍然停留在識詞、默寫、熟記等層面。對比新課標中提到的三個階段的教學來看，只能說是完成了第一個階段。具體來看，我國小學語文詞語教學存在以下問題：

（一）教學觀念比較落后

呂叔湘先生曾經(jīng)就詞語的重要性說過這樣一句話：語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。也就是說，詞語是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的，但是這種變化并沒有在小學語文教學中體現(xiàn)出來。教師在教學觀念上仍然沿襲傳統(tǒng)教學中以學生的詞語抄寫、默寫、造句練習為主，或者是讓學生在預習課文時自學生詞，在上課時，只是簡單地講講生詞的讀寫，就把教學重點放在了課文講解上，似乎只有課文閱讀理解才是教學的中心，學習詞語只是為學習課文服務的，實則不然。這種落后的詞語教學觀念不利于學生從根本上正確地運用漢語。

（二）教學方法不合理

在小學語文詞語教學中，由于教師的不重視導致了在詞語教學中所使用的教學方法不合理，進而使得學生的學習效果不佳。其不合理的教學方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏詞語學習的具體語境

詞語是句子的組成單位，漢語博大精深，很多詞語在不同的語境下會體現(xiàn)出不同的含義，如果單獨把詞語列出來進行教學，而不結(jié)合詞語的具體使用語境的話，往往會誤導學生。同時，小學低年級和小學高年級學生的基礎(chǔ)不同，所能理解的語境也不同，教師要根據(jù)小學生的成長設置詞語學習語境。

2.詞語教學以學生自學為主

當前，雖然強調(diào)學生在教學中的主體地位，要求發(fā)揮學生的積極主動性，但是并不代表詞語的學習過程都由學生完成。教師主導作用的失效，也是當前小學詞語教學效果不好的原因之一。實際上，小學詞語教學并不能只流于形式，而是要讓小學生扎實地學會理解和運用詞語。

3.詞語教學中缺乏深層次的文化挖掘

我國的詞語大都是自古流傳下來的，至今已形成固定的表達習慣，還有一部分是隨著時代的發(fā)展而形成的，有著特定的內(nèi)涵。不管是哪種詞語，都具有一定的文化背景，尤其是小學生經(jīng)常要接觸到的一些成語，這些詞語中都有一個故事。在教學中，教師如果僅僅只告訴學生這些詞語的意義和使用方法，而不對詞語的深層文化加以拓展性講解，學生對詞語的掌握也只能停留在初級階段，更不用說要對詞語進行恰當靈活的使用。

二、小學語文詞語教學的有效策略

（一）從閱讀教學出發(fā)，幫助學生積累詞語

不管學生的詞語應用情況如何，積累詞匯量是學生學會應用詞語的第一步。閱讀教學是學生掌握詞語的捷徑，在閱讀中，通過一定的語境，學生可以輕松理解詞語所要表達的含義。因此，教師在進行教學時，要注意結(jié)合閱讀來進行詞語教學。以《安塞腰鼓》一課為例，這一課描述了黃土高原上熱烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容詞、象聲詞來表達作者親眼所見的場景，在這些詞語的運用下，讀者仿佛能夠感受到安塞腰鼓表演起來的那種震撼場景。課文中的詞語很豐富，如形容詞“茂騰騰”“咝溜溜”“奇?zhèn)グ蹴纭钡?，這些詞語對于六年級的學生來說體會不深，教師可以結(jié)合課文讓學生體會這些詞語所要表達的意義。又如文中有非常多的動詞“錘”“狂舞”“掙脫”“沖破”“撞”“升華”……這些動詞如果單獨來解釋，并不一定適用于對腰鼓表演的描述，但是在文中，作者所使用的這些詞語卻能讓人獲得極致的感受，只有這些有氣勢的詞語才能表達作者強烈的感受。由于這一課的詞語、內(nèi)容比較豐富，教師應該將這一課作為重點，并把文中的詞語理順，讓學生扎實掌握這些詞語。

（二）基于具體語境進行詞語教學

在語境中進行詞語教學，一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語境進行教學，另一方面可以創(chuàng)設情境，讓學生對詞語有更深的感悟。對于小學生來說，情境創(chuàng)設能夠使他們對詞語有更深的印象。尤其是當前多媒體的普遍應用，使這種情境創(chuàng)設更加容易。比如，在教學一些成語時，教師可以借鑒一些成語故事的視頻，讓學生觀看視頻并理解成語的含義。還可以做一些選詞填空的練習，讓學生根據(jù)語境來選擇適合的詞語。

（三）結(jié)合社會文化來進行詞語教學

小學生在學習詞語時，往往拿捏不好詞語的使用，尤其是受到網(wǎng)絡用語的影響，學生難以把握書面語和口語的區(qū)別。因而教師應注意在詞語教學中結(jié)合社會文化來進行，讓學生能夠區(qū)分出網(wǎng)絡用語、口語和書面語，以使學生能夠在正確的場合使用正確的詞語。尤其是在進行寫作練習時，不隨意將一些口語化的語言寫進去。另外，聯(lián)系詞語的文化背景還可以讓學生對詞語的內(nèi)涵有更進一步的把握。

綜上所述，小學語文詞語教學對于小學生語文綜合能力的提高具有重要意義，教師要抓住小學語文詞語教學的關(guān)鍵，緊密聯(lián)系課文、創(chuàng)建情境，結(jié)合社會文化來進行教學，讓學生能夠充分地體會到詞語的內(nèi)涵，學會正確理解和使用詞語。