張濤

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700）

一節(jié)生動、有趣、知識性強、課堂氣氛活躍、深受學生喜歡的音樂課，有個良好的導入是十分關鍵的。高中音樂欣賞，是一門讓學生用情感、用知識體會和分析音樂作品的課程，要讓學生們了解它們、熱愛它們、喜愛他們。但是由于這些優(yōu)秀的音樂作品年代和時代背景與現(xiàn)在的時代相隔久遠，或是內容上與學生們今天的生活內容“格格不入”，所以就造成了學生們喜歡音樂課，卻不喜歡上音樂課的情況。這就要求我們音樂教師要結合古今、結合綜合學科知識，吸引學生去感受、去了解這些優(yōu)秀的音樂作品。所以教師從新課一開始的導入就要激起學生的興趣、抓住學生的心理，讓他們自己喜歡到你的音樂課堂中來學習。

一、設疑導入法

設疑式導入就是在課程開始時提出疑問，讓學生積極思考，激發(fā)學生的思維，打開學生思維的閘門。讓學生有疑而思，進而有思而學，最終產生創(chuàng)新的思維火花。例如在教學小學五年級音樂下冊《吹起羌笛跳鍋莊》時，我采用啟發(fā)性的語言設疑提問：“我們國家是一個多民族的國家，其中有55個少數(shù)名族，大家對一些少數(shù)名族有所了解，可是你們了解羌族嗎？你們了解羌族人民的音樂文化嗎？他們是用什么樣的形式來表現(xiàn)他們對生活的熱愛之情呢？”在這種情況下，教師設置的疑問會引起學生探究的欲望，教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，激起學生對學習歌曲《吹起羌笛跳鍋莊》的濃厚興趣。

二、故事式導入法

根據(jù)小學生的生理和心理特征，運用講故事的方式引導學生走入新課，也是當前常用的一種方法。小學生，特別是低年級學生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講和歌曲內容相關的一段故事，能引導學生進入生動有趣的教學情境中。故事的講述有兩種方法。一是口述，通過教師繪聲繪色的口述故事，把學生帶到音樂意境中。二是播放視頻。通過精彩的視頻看故事，更能引起學生的興趣。根據(jù)課程需要，可運用歷史典故、名人軼事、成語故事、童話傳說等小故事導入新課。這種方式具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更加生動、形象，學生學習更加輕松增趣、易于接受理解。和歌曲內容相符的一段故事，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發(fā)學生的思維。如學習《小紅帽》一課時，我是這樣導入的：“小朋友們，在一個美麗的大森林里，發(fā)生了一個有趣的故事，你們想聽嗎？那咱們就先一起來聽故事。”故事聽完后：“就在小紅帽給外婆送點心的路上，她唱了一首動聽的歌。聽，她唱著歌向我們走來了?！保牱冻┻@樣就大大調動了學生學習的積極性。

三、謎語導入法

猜謎語是孩子們最喜愛的游戲之一，小學音樂教師要充分考慮學生的喜好，通過教學內容和趣味謎語的結合，順勢導人，提高教學趣味和教學效果。如在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我出了這樣一個謎語：雖然長得黑，聰明心靈美，捉蟲喂媽媽，叼石喝到水！讓同學們猜猜它是誰，等到同學們猜到之后，再讓喜愛表揚的同學上臺表演一下它的樣子。課堂氣氛很快被調動起來，學生立馬變得非?；钴S，紛紛舉起小手要求回答和表演。如在教唱《小豬睡覺》時，可把歌詞改編成謎底，并配上夸張的動作：“肚子吃的飽飽，閉上眼睛睡覺……”。讓小朋友們猜一猜歌曲唱了誰？它在干什么？孩子們一看表演就能猜出是小豬在睡覺呢，頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，學生在熟悉歌詞的基礎上很快學會了歌曲，還能進行形象表演，教學效果非常好。像《猜一猜》、《小猴子》等歌曲都可用猜謎語的形式導入新課。這種導入方式最大的特點是能夠充分調動學生積極性，引發(fā)學唱興趣，開拓學生思維，活躍課堂氣氛。

四、情境式導入法

在進行新課程導人的時候，我們可以結合教材實際，通過展示情境，或者通過語言描述、展示實物，或利用多媒體等創(chuàng)始一個引起學生探索與掌握知識的氣氛。如學習五年級音樂下冊《卡普里島》時，可以利用多媒體或者圖片，將卡普里島美麗的自然風光展示給學生們，激起學生對卡普里島的向往之清，給孩子們一種身臨其境的感覺，大大激發(fā)了學生的學習新課的興趣。

五、多媒體導入法

運用多媒體技術進行音樂教學，已成為當今現(xiàn)代音樂教師的標志、的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調動學生的視聽感覺，使學生耳目一新，獲得準確生動的藝術形象。例如：在學習《過新年》這首歌時，一開始上課便利用多媒體播放各國各地過新年時人們載歌載舞的熱鬧場面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學唱《過新年》這首歌曲埋下了伏筆。

六、游戲導入法

小學生活潑好動，愛表現(xiàn)自己。在上新課時讓他們在游戲中唱一唱、跳一跳、動一動，有助于他們感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。例如在進行節(jié)奏練習前，我不是馬上分析各種節(jié)奏符號的時值，而是先讓學生做一個游戲：讓學生分別模仿烏龜、兔子走路的特點去感受它們的節(jié)奏。比如把小烏龜走路的節(jié)奏彈出來，念成“爬呀，爬呀”；把小白兔跑步的節(jié)奏彈出來，讀做“蹦蹦、跳跳”。通過游戲，能把以往對音樂知識提不起學習興趣的學生的注意力也吸引過來，讓他們在游戲中體會到各種節(jié)奏類型的時值和特點。

總之，小學音樂課堂教學導人法在課堂教學中至關重要，恰當?shù)膶敕ㄊ情_啟兒童走進音樂殿堂的一把金鑰匙。它是溝通師生的橋梁、學生與音樂之間的紐帶，也是彰顯教師教學藝術和能力的表征。當然，法無定法，所有的方法都要遵循新課標的要求，實現(xiàn)因材施教、有效教學，從而實現(xiàn)音樂教學的審美價值。