鄭阿陽

（吉林省長春市二道區(qū)八道小學(xué)，吉林 長春 130031）

引言：隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的多元化開展，教師注重教學(xué)方式、教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的主流趨勢。之所以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是因為教師本身發(fā)揮的是指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，其知識的講解與傳授，需要注重學(xué)生的主體需求以及問題難點，注重小學(xué)語文閱讀方式的創(chuàng)新設(shè)計，對學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯掌握能力以及小學(xué)語文的教學(xué)效果提升等方面有積極意義。學(xué)生為中心是語文課堂教學(xué)的核心思想，是將心理教育與語文教學(xué)融合的關(guān)鍵性工作。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）忽略學(xué)生的主體思想

雖然新課改標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)工作的開展進(jìn)行明確要求，但是，其要求的方向是教學(xué)內(nèi)容的全面化設(shè)計，對教學(xué)方式只是以“創(chuàng)新”概括，但是，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用是制約小學(xué)語文教學(xué)效果的主要難點，部分教師的教學(xué)理念存在忽略學(xué)生主體思想的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了小學(xué)語文教學(xué)效果的全面提升。例如，教師在利用“引導(dǎo)教學(xué)”的過程中，其側(cè)重的是學(xué)生的思維引導(dǎo)，并沒有對學(xué)生的思考方式以及學(xué)習(xí)的積極性等方面進(jìn)行全面考慮，以小學(xué)語文《棉鞋里的陽光》一文為例，識字與閱讀之間存在差異，但是，忽略學(xué)生的理解能力，影響語文閱讀效果。

（二）教學(xué)方式缺少創(chuàng)新應(yīng)用

部分教師已經(jīng)意識到教學(xué)方式創(chuàng)新應(yīng)用的重要作用，但是，在對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、疑難疑探教學(xué)等模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，側(cè)重的是“套用”，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、自身的教育風(fēng)格等方面進(jìn)行綜合教學(xué)，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。另外，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，需要教師對語文課堂時間進(jìn)行合理規(guī)劃，但是，教師的教學(xué)方式應(yīng)用，側(cè)重教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有從教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，進(jìn)而影響了教學(xué)方式融入下的教學(xué)效果提升。

（三）忽略了課后總結(jié)的重要性

教師忽略了課后總結(jié)的重要性主要體現(xiàn)在教師并沒有對語文閱讀內(nèi)容、學(xué)生的語文閱讀連貫性、詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行信息匯總，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)的銜接效用發(fā)揮。例如，教師在完成語文閱讀課堂教學(xué)后，并沒有對自身的教學(xué)方式、學(xué)生的掌握情況等方面進(jìn)行綜合評價，進(jìn)而影響學(xué)生的語文閱讀能力提升。最主要的是部分教師對課后總結(jié)缺少方向感，只是簡單的對學(xué)生的閱讀情況以及個別學(xué)生的閱讀情況等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而導(dǎo)致“全面化”教學(xué)的效用展現(xiàn)[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)方案的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是教師在對小學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，以“換位思考”的方式進(jìn)行設(shè)計，并充分利用“合作閱讀”模式，對學(xué)生的主體思想方面進(jìn)行綜合考慮，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案的全面優(yōu)化。例如，教師在對語文文章進(jìn)行講解時，重點考慮學(xué)生對詞匯的發(fā)音掌握以及詞匯的連續(xù)閱讀能力。以《難忘的一天》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為例，教師需要充分考慮學(xué)生本身的經(jīng)歷，以小組合作的方式，對難忘的故事進(jìn)行交流，學(xué)生在互動中了解文章，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)流程的規(guī)范化落實。最后，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是將合作閱讀融入到小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)性工作，這需要教師掌握換位思考的技巧以及了解、掌握學(xué)生的主體需求[2]。

（二）注意合作閱讀創(chuàng)新

在優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的過程中，教師可以采用“合作閱讀”、“分角色朗讀”的方式，對課堂時間、課堂內(nèi)容等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的全面提升。例如，教師可以將閱讀的中心思想進(jìn)行精簡，并利用5-10分鐘，對語文文章的閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括，以此確保學(xué)生理解并掌握語文文章的中心思想。以教師的引導(dǎo)教學(xué)為模版，教師將新的單字挑出來, 教念幾次, 并解釋，以《吃水不忘挖井人》為例.教師利用手勢、動作及解說等方式讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，以學(xué)生分角色朗讀的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。課前五分鐘可以以上節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)為主，在安排本節(jié)課堂內(nèi)容概述后，采用“示教學(xué)”、“角色互換教學(xué)”融合的方式，對語文閱讀方式以及學(xué)生的閱讀能力展現(xiàn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的全面提升[3]。

（三）注重課后總結(jié)的實踐效用

注重課后總結(jié)的實踐效用是與合作閱讀實現(xiàn)配套落實的有效途經(jīng)，課后總結(jié)其實質(zhì)是教師充分利用反思教學(xué)的特性，對小學(xué)生的詞語發(fā)音技巧掌握、語句的連貫性以及語文閱讀的含義理解等方面有指向性作用。在重視反思教學(xué)有效應(yīng)用的過程中，教師需要對自身的合作閱讀理念應(yīng)用及落實等方面進(jìn)行客觀評價，并結(jié)合學(xué)生的主體思想以及性格特點，對語文閱讀教育工作進(jìn)行全面優(yōu)化。例如，教師可以建立“閱讀能力評價表”，對所有學(xué)生的語文詞匯掌握、單詞發(fā)音等方面進(jìn)行信息匯總，這對下一節(jié)語文閱讀課堂教學(xué)工作的開展有指向性作用。最主要的是在利用合作閱讀模式的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對合作閱讀“舉一反三”的情況下，對小學(xué)生的語文感知能力、詞匯理解能力以及語句的閱讀能力等方面進(jìn)行綜合分析，并制定相對完善的語文閱讀課堂設(shè)計方案。

綜上所述，合作閱讀是教育革新下的創(chuàng)新產(chǎn)物，結(jié)合小學(xué)語文閱讀的特點以及詞匯的發(fā)音技巧練習(xí)，是教師幫助學(xué)生提高語文閱讀能力的關(guān)鍵性工作。最后，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，希望教師以學(xué)生的主體思想以及語文閱讀難點為中心，并注重新型教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的全面提高。