□甘肅省定西市岷縣團(tuán)結(jié)九年制學(xué)校 王含芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓他們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備良好的語(yǔ)感，并且一定要重視文章中的感情描寫，充分理解作者想要表達(dá)的中心思想，將自身的理解能力和感受能力都提高。在日常生活中也要擴(kuò)大自身的閱讀面，各種文學(xué)報(bào)刊都可以閱讀，將自我文學(xué)素養(yǎng)、精神世界得以豐富，采取多樣化的方式進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀量之后，就會(huì)擁有自己的獨(dú)特見解，就會(huì)有很多體驗(yàn)，自身的表達(dá)水平也會(huì)提高。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都沒有采用讀寫結(jié)合的方式，他們都只偏向其中的一種，因此需要采用讀寫結(jié)合的方式，將學(xué)生的讀寫能力提高。

一、隨文練筆

（一）采用仿寫方式

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解能力沒有中學(xué)生那么強(qiáng)，因此可以采取仿寫方式，學(xué)習(xí)文中的技巧點(diǎn)，對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將文中的精華點(diǎn)提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生，利用文章精彩的語(yǔ)句，進(jìn)行舉例，讓學(xué)生開展仿寫練習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

有些文章會(huì)留給讀者想象的空間，當(dāng)學(xué)生面臨這類文章時(shí)，就可以將自身的想象力充分發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》時(shí)，文中沒有具體描寫鹿最后為什么會(huì)覺得腳比較好，但是對(duì)鹿處于險(xiǎn)境時(shí)的心理狀況進(jìn)行了充分的描寫，學(xué)生就可以根據(jù)其心理描寫，去猜測(cè)鹿最后的感受，讓學(xué)生根據(jù)自身的想象進(jìn)行寫作，讓他們自己選擇鹿心里是覺得腳跑得快，還是覺得鹿角是累贅才會(huì)發(fā)出最后的感嘆，讓學(xué)生把自己的想法大膽地表達(dá)出來，將學(xué)生的寫作能力提高。語(yǔ)文教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合他們自身的寫作內(nèi)容，用不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生，并且教師需要堅(jiān)持這一過程，從而才能夠提高學(xué)生的寫作能力。

二、進(jìn)行主題寫作

對(duì)于語(yǔ)文教材而言，每個(gè)單元都有著不同的學(xué)習(xí)主題，且每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)都不同。因此在閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的要求也不同，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到單元之間存在的教學(xué)差異，給學(xué)生安排練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)主題，圍繞每個(gè)具體的主題，開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生熟練相關(guān)寫作步驟之后，鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)，展開聯(lián)想，大膽表達(dá)自身想法與見解，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分利用教材，合理地指導(dǎo)學(xué)生，把思路理清楚，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，充分掌握文中常用的寫作技巧，學(xué)習(xí)文中所用的表達(dá)形式，深刻理解文中作者想要表達(dá)的思想情感。最后，教師再開展主題寫作教學(xué)活動(dòng)，圍繞以往所學(xué)習(xí)過的主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生利用已掌握的寫作技巧進(jìn)行寫作，從而將學(xué)生的讀寫能力提高。比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《七律長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》中，作者都充分表達(dá)了對(duì)于祖國(guó)的愛，充滿著愛國(guó)情懷。因此教師可以開展相關(guān)主題活動(dòng)，比如“我所熱愛的祖國(guó)”，學(xué)生圍繞這一主題開展寫作，并且結(jié)合以往所學(xué)習(xí)的寫作技巧、表達(dá)方式，不僅將學(xué)生的寫作能力提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、對(duì)文本進(jìn)行拓展

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中都是很精練的文章，但是由于文章長(zhǎng)短的限制，不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，不利于學(xué)生寫作水平的顯著提升，無法開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。所以，教師不僅要讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)他們開展課外閱讀活動(dòng)，豐富自身的閱讀量，增大自身的閱讀視角。對(duì)于課外閱讀，古典名著和兒童作品比較經(jīng)典，適合小學(xué)生閱讀。

首先，我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化被蘊(yùn)含在古典名著中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)，受到相應(yīng)的文化熏陶，將他們的寫作用詞能力提升。教師可以通過與學(xué)生之間的溝通，了解到學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，進(jìn)而給學(xué)生帶來相應(yīng)的課外名著推薦。其次，兒童作品比較適合小學(xué)生，也更加符合他們的心理特點(diǎn)，他們也非常喜愛這一類作品，提高自身的閱讀興趣，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。這兩類作品都有助于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們寫出更加精彩的文章。除此之外，教師也可以在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)直接豐富課堂上的教學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師可以同時(shí)為學(xué)生展示一些同一作者的其他作品，讓學(xué)生在對(duì)比過程中加強(qiáng)對(duì)作者形象的認(rèn)知。教師還可以為學(xué)生展示不同文學(xué)作品誕生期間的歷史及社會(huì)背景，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生帶著更加深刻的感情去閱讀作品，進(jìn)而有效提升學(xué)生自身寫作練習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本篇文章主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討與分析。首先，教會(huì)學(xué)生仿寫方式，讓他們利用文章精彩的語(yǔ)句，展開仿寫。其次，需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師還應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)過的教學(xué)主題，開展相關(guān)主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生利用所掌握的寫作技巧與表達(dá)方式，開展寫作活動(dòng)。最后，不僅需要閱讀教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，豐富自身的閱讀量。采用讀寫結(jié)合的方式，可以將學(xué)生自身的表達(dá)水平提高、寫作水平提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。