□江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮志翔

舉一個(gè)例子，比如學(xué)生與教師學(xué)習(xí)“合作”這一課時(shí)，究竟是怎樣才能學(xué)會(huì)合作呢？合作的必要性是什么呢？學(xué)會(huì)合作又從哪些內(nèi)容學(xué)起？合作又分為哪些類(lèi)型呢？這些就需要學(xué)生與教師一起探討和思考，并且回答這些問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解答，教師給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師在歸納板書(shū)的時(shí)候，也需要弄清楚整個(gè)過(guò)程的目的、要求，準(zhǔn)備方法以及課程結(jié)果。對(duì)于總體思路必須拿捏到位，一般按照總分總的邏輯和思路分析解決問(wèn)題。遇到問(wèn)題也必須及時(shí)分析，比如在上一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，有時(shí)候一節(jié)數(shù)學(xué)課看起來(lái)整個(gè)過(guò)程非常的完整，合乎教案，該講的東西也都講出來(lái)了，但是這門(mén)課程總是缺乏一點(diǎn)其他東西，這些東西便是氣氛的營(yíng)造，而且學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也不高，所以這節(jié)課只是普普通通的知識(shí)灌輸，并不是以學(xué)生為本的教學(xué)課堂。

一、導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，得以證明學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性以及參與課堂的深度與廣度，對(duì)于課堂效果有決定性的影響。而導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因有以下這些：

（一）教師形象死板

很多教師在教學(xué)的時(shí)候，通常都是以不平等的姿態(tài)與學(xué)生交流的，往往以自己的言論作為中心，上課的時(shí)候也以自己的言論、自己的想法來(lái)看待學(xué)生，這就是教學(xué)中著名的“一言堂”問(wèn)題。這種課堂環(huán)境并不平等與自由，容易給學(xué)生一種刻意灌輸思想的假象，所以為了讓學(xué)生更好地融入班集體，增加積極性就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并考慮學(xué)生的看法，不能直接否定學(xué)生的看法，改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)弊端。

（二）缺少對(duì)教材的二次解讀

在充分理解和消化教材的情況下，教師也必須對(duì)教材做出補(bǔ)充以及另類(lèi)思考，因?yàn)榻滩淖鳛橐粋€(gè)知識(shí)講解的工具，它往往是死板的，雖然上面的知識(shí)是客觀真理，并且有權(quán)威性。但由于教材比較死板，教師必須運(yùn)用教材以外的其他教學(xué)資源，充分地激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思維與創(chuàng)造，做出大量的工作。

（三）扼殺學(xué)生的個(gè)性

沒(méi)有任何兩個(gè)學(xué)生是一模一樣的，在課堂上教師不能以一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，并且破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍，而如何抓住學(xué)生的心，則必須要有多個(gè)尺度，多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，換位思考來(lái)對(duì)待所有學(xué)生。針對(duì)學(xué)生成績(jī)的梯度性布置不一樣，梯度的作業(yè)適當(dāng)照顧成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生也需要嚴(yán)格要求，活躍課堂的輕松氛圍，照顧所有學(xué)生的情緒。

二、教學(xué)對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的課堂往往以教師作為課堂的中心，教師往往需要承擔(dān)知識(shí)傳授，課堂氛圍營(yíng)造以及引導(dǎo)學(xué)生思考等責(zé)任，但是以教師為中心時(shí)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課堂比較枯燥無(wú)味。課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不斷深入思考以及教育，讓學(xué)生組織自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的看法，自己去思考課堂的教育方式，并且分析課堂的不足，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，這才是真正高效率的教學(xué)方式。

（二）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

教師在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，必須做好充足的備課，提前準(zhǔn)備詢問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)這些詢問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題做好分析，分析課堂的難點(diǎn)以及特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題。準(zhǔn)備詢問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，也就是在做好課堂準(zhǔn)備。課堂上要根據(jù)教學(xué)的情況以及學(xué)生掌握的情況制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的梯度設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)教科書(shū)的提綱。或者讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生來(lái)引導(dǎo)課堂的發(fā)展，而教師則需要在一旁關(guān)注和指揮。通?？梢栽O(shè)置情景化的教學(xué)，在一些情景中設(shè)置挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與課堂知識(shí)的建設(shè)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)學(xué)生的回答也需要語(yǔ)言技巧，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，用幽默的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流。語(yǔ)言也是上課的一種技巧，語(yǔ)言的幽默性以及工具性，可以提高課堂的效率。傳統(tǒng)課堂往往是被動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生往往是被動(dòng)地應(yīng)答，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，然而使用一些機(jī)智、幽默的授課語(yǔ)言，生動(dòng)形象的教育，并且讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，然后教師給予部分的肯定，這樣可以化被動(dòng)為主動(dòng)。良好的課堂教學(xué)目標(biāo)就是有一個(gè)平等、和諧相處的環(huán)境，所以在進(jìn)行新教材新思維的課程中，通常都是以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相探究學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)師生的積極性。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性

新課程的改革，對(duì)于學(xué)生在課堂中的作用有著比傳統(tǒng)更大的重視。建立以民主平等為主的合理師生關(guān)系，并且積極發(fā)展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。積極準(zhǔn)備課堂的討論與提問(wèn)，充分給予學(xué)生自由與信任，讓學(xué)生能夠放手解決自己能解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自己解決的問(wèn)題，學(xué)生才能有深刻的理解，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是教學(xué)主體問(wèn)題的體現(xiàn)，如何引導(dǎo)課堂發(fā)展，必須依靠一個(gè)良好的教育者以及積極參與的學(xué)生，只有教師以學(xué)生作為課堂主體并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能真正地讓學(xué)生融入知識(shí)的課堂中，才能做到真正的傳道、授業(yè)、解惑。