□河北省邢臺市內丘縣大孟村鎮(zhèn)梁原店小學 董世海

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

第一，教師不重視對學生閱讀技巧的指導，總是讓學生進行廣泛閱讀，以期通過豐富的知識量來促進學生文學素養(yǎng)的提升。而小學生能力有限，思維和智力都還處于發(fā)展階段，如何從閱讀材料中獲得更多有價值的知識，還需要教師能夠進行正確的指導，引導其通過正確的閱讀技巧來豐富自身的情感體驗。第二，不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，很多時候，教師在進行文章教學時，總是自行地提出一系列問題來引導學生閱讀，讓學生從文章中找到答案，使學生的思考存在局限性，不利于其思維的發(fā)散。第三，在實際教學中，很多語文教師由于時間和條件的限制，對學生習慣的影響非常少，以至于很多學生難以養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。

二、促進小學語文閱讀教學有效開展的方案

（一）傳授閱讀技巧，豐富情感體驗

在平時的語文教學當中，教師可用多種手段和方法，但是除了有好的教育方法以外，對于教師自身的素質也有著很高的要求。而且，在閱讀的過程當中，教師也應當傳授一些閱讀技巧，因為朗讀能夠提高學生對書籍的投入，而且在朗讀的過程當中，情感的跌宕起伏也會促進學生的情感變化。語句間的起承轉合都在閱讀中將感情傳遞給學生。比如在學習唐詩《山行》時，教師要使用抑揚頓挫的朗讀法，讓學生感受詩句中的平仄、節(jié)奏，在讀“霜葉紅于二月花”時，可以將“于”字的音調拉得長一點，引導學生掌握唐詩的讀法。或者模仿古人搖頭晃腦式的讀法，讓詩句讀起來朗朗上口，避免學生在閱讀詩詞中產生障礙。同時，這首詩表達的是詩人舒適輕松的心情，教師在教學時，也要注意語言的情感把握，用比較閑適的感覺讀出來，可以迅速地引導學生掌握詩句的中心情感。

（二）重視對詞句的理解，促進學生深入思考

當學生在閱讀文章時，不能讓學生應付，草草讀完，而是要讓學生抓住文章的主干部分，進行文章內容的串聯，這樣能夠使學生在這篇文章中有代入感，像親身體會一般，感悟文章內容中人物的成長經歷和心靈蛻變，從而大大提升學生的閱讀能力。比如在學習課文《一塊奶酪》時，教師可以先引導學生對文章進行通篇的閱讀，然后組織學生以小組為單位，對文中小螞蟻從發(fā)現奶酪，到搬奶酪，以及搬奶酪過程中遇到的事情、思想變化以及結果進行大致的梳理，促進學生之間的交流，激發(fā)他們的思考，讓課堂保持活躍。可以要求學生對文中重要的關鍵詞進行摘要，來凸顯事件的變化過程，例如“搶著抬”“抬不起”等，從而讓學生從文中重要詞句中獲得信息，掌握課文的中心內容。最后引導學生對小螞蟻的行為進行評價，說說自己從小螞蟻的身上學到了什么品質，從而對他們的心靈實現積極的影響。

（三）重視學生良好習慣的培養(yǎng)

小學生閱讀習慣的培養(yǎng)是要從其日常生活當中開始的，由于學習語文對知識的積累要求非常高，因此在小學階段，教師要向學生推薦好的書籍，并且以身作則帶動學生一起閱讀，然后在約定時間師生一起進行交流，讓學生了解到讀書并非死讀書，而是能運用到生活中與人交流的。帶領學生一起閱讀，和學生進行交流，是每個教師奮斗的目標。

三、結語

綜上所述，在小學的語文教學當中，閱讀能力的實踐和可操作性是培養(yǎng)的基礎，教師要重視對學生閱讀技巧的傳授，引導學生在閱讀中去認知詞句的妙處，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。