賀瀾濤

（河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

引言：應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是具備任務(wù)導(dǎo)向性或?qū)嵺`應(yīng)用性，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)崗位具備較高的針對(duì)性，應(yīng)用型人才的價(jià)值主要是體現(xiàn)在較高的專(zhuān)業(yè)度，高素質(zhì)人才一般是具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，在處理各方面事物時(shí)，具備學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、上手時(shí)間短等特點(diǎn)，雖然專(zhuān)業(yè)深化程度不夠，但對(duì)各類(lèi)職業(yè)都能較好的適應(yīng)，創(chuàng)新型人才是人才具備創(chuàng)新思維，善于思考和改進(jìn)工作模式、內(nèi)容，對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、工作效能增強(qiáng)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)等均存在正面影響。

一、人才培訓(xùn)體系弊端

當(dāng)下人才培訓(xùn)體系在展開(kāi)相關(guān)工作時(shí)，對(duì)理論型人才過(guò)于偏重，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、面向拓展、創(chuàng)新思維等。

（一）對(duì)學(xué)生實(shí)踐有所忽視

實(shí)踐主要是理論發(fā)揮效用，或?qū)W生既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)外表達(dá)的過(guò)程，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更好的認(rèn)知、把握和記憶理論知識(shí)，達(dá)到知識(shí)健全建構(gòu)的目的，另一方面，學(xué)生既往經(jīng)驗(yàn)得已運(yùn)用，既往經(jīng)驗(yàn)得到鞏固，在與具體工作任務(wù)結(jié)合，與新知識(shí)產(chǎn)生碰撞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而不斷的變革自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能等，但部分教師在展開(kāi)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，受升學(xué)率、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力并不重視[1]。

（二）對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展有所忽視

知識(shí)性拓展是健全學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)技能等的關(guān)鍵，尤其是社會(huì)技能，對(duì)學(xué)生日后的入職活動(dòng)存在較為深遠(yuǎn)的影響，但部分教師僅僅著眼于學(xué)生一個(gè)學(xué)期、學(xué)年等的教育工作，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展并不關(guān)注，與其對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)拓展性教學(xué)，教師會(huì)更加傾向于展開(kāi)課本向教學(xué)。

（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維有所忽視

部分教師或教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)導(dǎo)向是試卷、考核，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)盡可能的讓學(xué)生按照既定的路子去學(xué)習(xí)、思考，面對(duì)學(xué)生的“野路子”，都會(huì)盡可能的壓制、排斥，使得學(xué)生被迫按照既定的教條，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新思維得到打壓。

二、人才培訓(xùn)體系改進(jìn)策略

實(shí)踐是應(yīng)用型人才的必備素養(yǎng)之一，知識(shí)拓展是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)之一，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才的必備素養(yǎng)之一，介于三者的復(fù)合型人才，需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以下從實(shí)踐、知識(shí)拓展、創(chuàng)新三方面分別淺析人才有效性培養(yǎng)策略[2]。

（一）介于實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

首先，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合性教學(xué)，讓實(shí)踐教學(xué)的理念融入進(jìn)課堂教學(xué)中，需要教師注重理論知識(shí)的外在實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)物、生活例子、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，掌握理論的運(yùn)用方法、運(yùn)用手段、運(yùn)用方向；其次，注重實(shí)踐的學(xué)理性教學(xué)，實(shí)踐并非是玩，而是一定目標(biāo)、一定需求的情況下，通過(guò)肢體操作，將既往經(jīng)驗(yàn)或新知識(shí)予以外在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這也就意味著，實(shí)踐是具備社會(huì)價(jià)值或職業(yè)屬性，教師應(yīng)讓學(xué)生予以有效認(rèn)知，進(jìn)而充分把握實(shí)踐活動(dòng)，將其當(dāng)作是學(xué)習(xí)一部分，進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)的效能；然后，發(fā)揮名譽(yù)、物質(zhì)行為驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可能會(huì)在課堂環(huán)境中樂(lè)于實(shí)踐教學(xué)，但在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，比方說(shuō)觀察父母職業(yè)活動(dòng)，部分學(xué)生圖省事，直接邀請(qǐng)家長(zhǎng)代寫(xiě)，失去了實(shí)踐教學(xué)的基本前提，為盡可能的規(guī)避此，職業(yè)觀察等活動(dòng)，可在取得家長(zhǎng)理解的情況下，占用學(xué)生假期時(shí)間，對(duì)合作的工廠、企業(yè)等進(jìn)行訪問(wèn)；最后，注重實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合，實(shí)踐教學(xué)資源除了理論知識(shí)的外在顯現(xiàn)化資源外，還包括社會(huì)實(shí)踐資源，資源的有效整合，會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供器械輔助，客觀保障實(shí)踐教學(xué)。

（二）知識(shí)拓展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)

知識(shí)拓展是通過(guò)拓展知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等具備更加深入的了解，進(jìn)而在面對(duì)社會(huì)活動(dòng)時(shí)，新理念接受能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)務(wù)操作能力等都能保持較高的基準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展能力時(shí)：首先，應(yīng)注重課本教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)具備深入性了解的同時(shí)，又能在面向拓展上，得到強(qiáng)化，拓展學(xué)生知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的履行教師所交代的任務(wù)，同時(shí)，又能自發(fā)的調(diào)整自身的行為，自主收集相關(guān)資料；其次，注重學(xué)生自主拓展能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主性是學(xué)生保持主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，同時(shí)，學(xué)生自主支配時(shí)間與教師所管控的時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間分配的兩大部分，對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主拓展能力培養(yǎng)，可激勵(lì)學(xué)生有效利用自主支配時(shí)間，將諸多做無(wú)用功的時(shí)間用于知識(shí)拓展上；最后，為學(xué)生提供充足的知識(shí)拓展來(lái)源，介于學(xué)校，主要是圖書(shū)館、教師的知識(shí)儲(chǔ)備，介于家長(zhǎng)，主要是科普類(lèi)書(shū)籍，介于社會(huì)，主要是互聯(lián)網(wǎng)信息的內(nèi)容制造[3]。

（三）創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是學(xué)生對(duì)事件的產(chǎn)生起始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果形成不同看法的過(guò)程，是學(xué)生自主思考的過(guò)程，也是學(xué)生解構(gòu)事件本質(zhì)并再現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：首先，注重事件內(nèi)涵的全面解析，學(xué)生創(chuàng)新的來(lái)源始于學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知，認(rèn)知深度越強(qiáng)，事件本身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等屬性展露的越清晰，學(xué)生能更好的把握事件改進(jìn)過(guò)程；其次，注重事件作用機(jī)制的全面解析，學(xué)生了解事件的作用路徑，可以根據(jù)作用過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)因素，予以識(shí)別、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)正規(guī)化，或以結(jié)果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化；最后，以結(jié)果為基準(zhǔn)，重新審視事件的起始、作用路徑，根據(jù)目標(biāo)，對(duì)事件本身完成調(diào)整，比方說(shuō)，根據(jù)模擬信號(hào)拓展性差，傳輸時(shí)，受環(huán)境干擾濃重，此時(shí)，放棄起始創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新，而取消模擬信號(hào)的使用，以數(shù)字信號(hào)代替，數(shù)字信號(hào)的產(chǎn)生或替代性應(yīng)用過(guò)程正是偉大的創(chuàng)新過(guò)程。

總結(jié)

人才是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)未來(lái)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的潛在要求，可從實(shí)踐、知識(shí)拓展、創(chuàng)新三方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。