□甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣車道鎮(zhèn)魏洼小學(xué) 劉選龍

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀形式相似，但沒(méi)有走出應(yīng)試化閱讀教學(xué)的陰影

隨著群文閱讀理念的滲透，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀的理念都有所了解，對(duì)群文教學(xué)的策略也有了一定程度的掌握，教師也不斷探索，創(chuàng)新了教學(xué)方法，在不同程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的閱讀能力在一定的程度上也得到了提升和發(fā)展。但是實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，還有很多問(wèn)題，最為明顯的是，受應(yīng)試教育的影響，很多教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的指向非常清楚，就是為了應(yīng)付考試，為了提升語(yǔ)文考試成績(jī)。所以，閱讀的目的主要以知識(shí)的積累和應(yīng)試題型訓(xùn)練為主，而學(xué)生的審美思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力并未得到有效提高，這種依然沒(méi)有走出應(yīng)試背景的群文閱讀只是群文閱讀的皮毛，而不能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）議題模糊，文本組選隨意，沒(méi)有達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果

群文閱讀教學(xué)的模式在于以一篇帶動(dòng)多篇，以精講一篇帶動(dòng)學(xué)生對(duì)多篇文章的閱讀、對(duì)問(wèn)題的探究，如何在多篇閱讀內(nèi)容之間建立起關(guān)系，這是關(guān)鍵的一步，因此，群文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵就是議題的提出和文本的組選。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師并未提出明確的議題，也沒(méi)有科學(xué)地組選文本，只是將多個(gè)關(guān)聯(lián)文本隨意地串聯(lián)在一起，提出并沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的議題，看似群文閱讀，其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的目的，因?yàn)闆](méi)有明確的議題，學(xué)生在閱讀中比較茫然，這樣所謂的群文閱讀只會(huì)徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，并未達(dá)到群文閱讀應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）缺乏調(diào)查，教師脫離學(xué)生實(shí)際組選群文語(yǔ)文文本

群文閱讀教學(xué)，目的之一是提升學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。因此，群文閱讀有必要調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

但實(shí)際上，很多教師并不了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀興趣，只憑借個(gè)人的愛(ài)好，隨意組選文本，而這樣的群文閱讀主題常常脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的閱讀興趣未被提升，在一定程度上還限制了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，導(dǎo)致群文閱讀效果低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的策略研究

（一）明確議題，合理組選閱讀文本

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是明確議題，也可以說(shuō)是明確群文閱讀的主題。沒(méi)有明確的閱讀主題，就無(wú)法準(zhǔn)確組選文章，也就無(wú)法有效地開(kāi)展群文閱讀。確定了明確了議題后，就要圍繞議題來(lái)組選文本，文本是與主題相關(guān)的一組有序排列的文章，之所以要有序排列，是為了避免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的無(wú)序狀態(tài)，影響學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀，建議教師最好結(jié)合教材各個(gè)單元的主題來(lái)組選文本，這樣既不會(huì)脫離教材實(shí)際，又能有效延伸教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠圍繞教材多角度、全方位地進(jìn)行單元主題閱讀，以提升閱讀效果。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，明確閱讀討論話題

群文閱讀其實(shí)至少分為三個(gè)階段：

第一步，選定議題、組選文本；第二步，精講結(jié)合略講，通過(guò)明確的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀；第三步，閱讀后的討論和延伸。無(wú)論何種形式的閱讀教學(xué)，問(wèn)題引領(lǐng)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，通常是有比較性和沖突性的問(wèn)題。群文閱讀既有相同問(wèn)題的歸類分析，又有相對(duì)立問(wèn)題的對(duì)比分析，因此，比較作為群文閱讀的一個(gè)重要的方法，可以明確問(wèn)題，很好地引起學(xué)生的思考。

以學(xué)習(xí)早春的詩(shī)歌為例，就可以將韓愈的《早春呈水部張十八員外》和白居易的《錢塘湖春行》《大林寺桃花》等幾篇文章放在一起，進(jìn)行比較閱讀，欣賞南國(guó)早春和北方早春的各種不同特點(diǎn)，感知遼闊的地域特點(diǎn)和季節(jié)差異，了解海拔的高低與季節(jié)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

群文閱讀的最終目的是教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性。因此，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂精講一篇帶動(dòng)多篇閱讀的方式，或者以學(xué)生熟悉的篇章的閱讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)陌生內(nèi)容的閱讀，留給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題和問(wèn)題展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）分析探討，進(jìn)行群文閱讀總結(jié)

學(xué)生通過(guò)自主閱讀，應(yīng)該進(jìn)行分析探討，總結(jié)閱讀方法。以教學(xué)“走遍天下書為侶”這篇散文為例，可以組選“陳毅吃墨”和“論讀書”兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，比較閱讀三篇文章體裁的不同，了解散文和論文的不同寫作方法，并總結(jié)對(duì)應(yīng)文體的閱讀方法，提升閱讀的系統(tǒng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的閱讀水平、思考能力，有助于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先，要明確議題，合理組選閱讀文本；其次，問(wèn)題引領(lǐng)，明確閱讀討論話題；再次，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；最后，分析探討，進(jìn)行群文閱讀總結(jié)。