□甘肅省定西市岷縣寺溝鎮(zhèn)白土坡小學(xué) 羅建強(qiáng)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用，可以使學(xué)生的情感更加深入的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于建立和諧愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。新課程的深入促進(jìn)了情景教學(xué)的開(kāi)展，教師在課堂上摒棄了傳統(tǒng)的教育方式，科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)增添許多的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，情景教學(xué)的實(shí)施不僅烘托課堂氣氛，還能兼顧學(xué)生的生活、心理、個(gè)體差異以及接受能力等，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)主要是指，在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，和對(duì)文本內(nèi)容意義的理解，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的畫面，利用豐富的語(yǔ)言描述，將文本內(nèi)容要表達(dá)的情境描繪出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，教師與學(xué)生一起在這種情境中展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。

（一）小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)有著其獨(dú)特的性質(zhì)，首先是要富有真切感的形象，即神韻相似，起到可意會(huì)的作用。這樣的形象才更具意義，實(shí)際操作也較為簡(jiǎn)單，而學(xué)生的注意力也能被集中起來(lái)，在學(xué)生的想象當(dāng)中達(dá)到展示形象的目的。比如《賦得古原草送別》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出稀疏的小草，引導(dǎo)學(xué)生想象“離離原上草”，將小草逐漸減掉一些，讓他們理解“枯榮”，然后用板擦擦掉一些小草，留下光禿禿的草原讓他們感受“野火燒不盡”，最后一句“春風(fēng)吹又生”，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，?lái)年草原會(huì)是什么樣子。這首詩(shī)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)并不難，但是對(duì)于南方的城市學(xué)生來(lái)說(shuō)則有一些難度，南方四季變化并不是特別明顯，很少有枯草的情況。因此通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，利用簡(jiǎn)筆畫的方式，可以更好的加強(qiáng)學(xué)生的理解。

其次要有真情切意，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，是為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用生動(dòng)的場(chǎng)景、豐富的語(yǔ)言渲染以及音樂(lè)的烘托等，構(gòu)建一個(gè)心理場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們積極性且主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生的感情被帶動(dòng)起來(lái)，那么，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也積極起來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生情感并不穩(wěn)定，這就需要教師需要在教學(xué)中融入更多的情感去影響學(xué)生，情感是手段，同時(shí)也是目的，是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。

再次，情境教學(xué)要有深遠(yuǎn)的意義，情境有著一定的深度，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)深入理解文本意義，掌握文本作者的思想，體會(huì)其要表達(dá)的情感，使創(chuàng)設(shè)的情境與作者內(nèi)心契合，學(xué)生在這樣的情境中，可以更好的感受深遠(yuǎn)意義。由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械式的創(chuàng)設(shè)，也不是圖解式的創(chuàng)設(shè)。它應(yīng)是一個(gè)整體，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，為拓展學(xué)生的視野提供了廣闊的空間。

最后要理寓其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，立足于文本中心，是根據(jù)不同的教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)不同的情境，情境中所蘊(yùn)含的理念就是課文的中心思想。情境教學(xué)的這些特點(diǎn)，體現(xiàn)了認(rèn)知與情感的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本教材當(dāng)中，使其形象思維與抽象思維之間的互補(bǔ)與促進(jìn)，最終得到全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的作用

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的運(yùn)用，能夠烘托融洽的學(xué)習(xí)氣氛，促使教育模式多元化，使得教學(xué)更加的活潑生動(dòng)。語(yǔ)文情景教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，在課堂之上，學(xué)生與老師積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性、豐富性特點(diǎn)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，情景教學(xué)可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)且想象豐富，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，每個(gè)環(huán)節(jié)都像是一個(gè)游戲活動(dòng)一樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把死記硬背轉(zhuǎn)化為寓教于樂(lè)的模式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中盡情的發(fā)揮自己的想象力，滿足自己的好奇心。使語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松愉悅的完成教學(xué)目標(biāo)。再次，情景教學(xué)還可以充分挖掘?qū)W生的想象力，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上用自己的想象力和創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)知識(shí)。老師給同學(xué)提供未知的情景，讓學(xué)生開(kāi)拓自己的思維去想象、去創(chuàng)造，充分展示自己的能力，促使每一個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)新型的人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的基本要求

（一）結(jié)合學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。

情景教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)不僅在于老師的巧妙設(shè)計(jì)，還在于學(xué)生是否能接受。相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但是在實(shí)施的過(guò)程中還要觀察學(xué)生的態(tài)度。小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力有限，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的心理變化，在此基礎(chǔ)上靈活的調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，小學(xué)生普遍具有加強(qiáng)的好奇心，教師要結(jié)合學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)情景，凸顯情景設(shè)計(jì)的趣味性和豐富性，能夠有效吸引學(xué)生的目光，另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中要兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如詩(shī)歌類的課文，要利用情景鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，故事類的文章要通過(guò)情景劇培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，挖掘孩子更多的潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

（二）確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。

新時(shí)期，教育的改革與創(chuàng)新，要求教師基于新課改理念重新制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，要融入更多的新鮮元素，體現(xiàn)教學(xué)的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)促進(jìn)德育教育的發(fā)展，利用語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)洗滌學(xué)生的心靈，沐浴德育教育的陽(yáng)光，讓學(xué)生接受更加多元化的教學(xué)，提高個(gè)人修養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情景

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，平鋪直敘的教育方式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣乏味，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙的利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，老師可以先給同學(xué)們播放烏鴉和瓶子的圖片，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看烏鴉的嘴是尖尖的、短短的，杯子里的水又不是很滿，烏鴉根本夠不到，但是烏鴉真的好渴啊，同學(xué)們可不可以幫助烏鴉想想辦法呢？”有愛(ài)心又好奇心十足的同學(xué)們就會(huì)積極的提出方案，有的學(xué)生說(shuō)：“我可以送給他一根吸管啊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“用手將瓶子舉起來(lái)，不就喝到了嗎?！崩蠋熍c同學(xué)們研究解決方法的可行性，耐心的解釋：“同學(xué)們的解決辦法非常好，但是烏鴉沒(méi)有手也沒(méi)有吸管，接下來(lái)讓我們閱讀課文，看一看烏鴉用的什么辦法喝到水的。”由此引出本課的教學(xué)，同時(shí)對(duì)每個(gè)提出解決方法的同學(xué)加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們這種積極思考，主動(dòng)探索，富有創(chuàng)造力的行為，提高學(xué)生的參與熱情。

（二）有效設(shè)置實(shí)物情景

小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于課堂，而設(shè)置實(shí)物情景教學(xué)，直觀的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，用實(shí)物吸引學(xué)生的注意力，可以有效解決上述問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，就可以巧妙的設(shè)置實(shí)物情景，吸引學(xué)生的關(guān)注度。老師在上課前準(zhǔn)備一培土，一顆花生秧苗以及幾顆花生，教學(xué)過(guò)程中展示實(shí)物，讓學(xué)生思考花生到底是怎樣種出來(lái)的，請(qǐng)同學(xué)示范以下是在土下面，還是長(zhǎng)在枝葉上的。引發(fā)學(xué)生積極的討論，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。是語(yǔ)文課堂充滿活力和快樂(lè)。

（三）巧妙設(shè)置想象情景

孩子的創(chuàng)造力和想象力都是極為豐富的，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要守護(hù)孩子的天真和想象力，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多思維奇特，想象豐富的文章，教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置趣味的想象場(chǎng)景，給同學(xué)提供廣闊的思想空間。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，我們就可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)海底世界的想象情景，“同學(xué)們，我們已經(jīng)到了神秘的海底了，大家閉上眼睛想象一下，海底世界是什么樣的，是不是有好多漂亮的小魚(yú)，同學(xué)們都看到了什么魚(yú)啊，都是什么顏色的？那同學(xué)們還有沒(méi)有聽(tīng)到什么聲音了呢？是誰(shuí)發(fā)出的呀？”帶領(lǐng)學(xué)生在想象的世界里盡情的遨游，然后，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆畫下來(lái)，或者講述出來(lái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，相信這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。

（四）設(shè)置合理的生活情景

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活也是一位好老師，讓課堂回歸生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在。對(duì)此，教師可以把生活中的情景帶入到課堂中去解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)更加全面的理解掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課之前，教師可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：讓同學(xué)們觀察我們熟悉的地球，去看看湛藍(lán)的天空、斑駁的樹(shù)林、潺潺的流水；去看看可愛(ài)的貓咪、呆萌的小狗、和藹的老人；去看看平直的馬路、矗立的高樓、熱鬧的小店；靜下心來(lái)感受這個(gè)世界，這個(gè)地球，由此使文章的學(xué)習(xí)更加深入。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，無(wú)論是借用生活實(shí)情、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)，還是利用音樂(lè)烘托、角色表演，都需要根據(jù)課程文本的實(shí)際情況選擇合適的展現(xiàn)方式。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要有拼音、識(shí)字、閱讀、作文以及口語(yǔ)交際這五項(xiàng)內(nèi)容。以下分析了在不同的課型當(dāng)中，情境教學(xué)的運(yùn)用方式。

（一）在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

拼音是學(xué)生剛進(jìn)學(xué)就要接觸的知識(shí)，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單但是學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很容易。聲母、韻母、整體音節(jié)以及涉及到的搭配問(wèn)題，還有聲調(diào)等等，要讓學(xué)生熟練掌握并理解是一項(xiàng)有些難度的工程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和拼音字母的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把枯燥單一的拼讀、拼寫，轉(zhuǎn)化成充滿樂(lè)趣的認(rèn)知環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)a、o、e的環(huán)節(jié)中，教師可以利用兒歌的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“長(zhǎng)大嘴巴a、a、a，公雞打鳴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e”。在進(jìn)行到整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于直讀的zhi、chi、shi能夠記住，但是像ye、yue、yuan、Yin、ying、yun等難以理解，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境“晚上來(lái)臨，月亮圓圓的掛在天上，突然天空中飄來(lái)幾朵烏云遮住了月亮，啊～原來(lái)是烏云和月亮一起捉迷藏呢。”通過(guò)這個(gè)故事，將整體認(rèn)讀音節(jié)轉(zhuǎn)化為“夜月圓，隱云影”，學(xué)生以后想到這個(gè)故事就能自然的想起這些音節(jié)。另外除了故事之外，還可以利用小游戲的方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境。比如，教師可以將學(xué)生的名字用拼音寫在卡片上，告訴他們“誰(shuí)能在一個(gè)星期之內(nèi)讓更多的同學(xué)拼讀出自己的名字，就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)”，這種小活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來(lái)，會(huì)利用課下時(shí)間讓別的同學(xué)去拼自己的名字。這種積極的氛圍非常有利于學(xué)生對(duì)拼音的掌握。

（二）在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定的識(shí)字儲(chǔ)備才能更好的展開(kāi)閱讀和寫作，從而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，將游戲融入到識(shí)字活動(dòng)中去，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。也可以創(chuàng)設(shè)猜字謎的情境，讓學(xué)生通過(guò)編字謎把握漢字的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的觀察能力。像“有人本領(lǐng)大，會(huì)在云上飄--會(huì)”“一個(gè)人他姓王，口袋裝著兩塊糖--金”等等。通過(guò)猜字謎的形式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的想象力，鞏固了他們的記憶，使其創(chuàng)造力更好的發(fā)展。另外，兒歌識(shí)字也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常用到的方式，學(xué)生在朗朗上口的兒歌中，能夠?qū)h字產(chǎn)生更深的印象，不僅營(yíng)造了活潑的課堂氛圍，同時(shí)也提升了識(shí)字教學(xué)效率。比如在“眾”的教學(xué)中，可以創(chuàng)編“兩個(gè)小人，抬個(gè)大人。萬(wàn)眾一心，打敗敵人”等等。利用兒歌的形式，讓學(xué)生更好的去理解漢字，并拓寬他們識(shí)字的范圍。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的思維，可以豐富他們的精神世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中重要的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境以及創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生去感知教材中的美，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。知識(shí)來(lái)源于生活，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)法將學(xué)生帶到真正的自然環(huán)境當(dāng)中去，這就需要教師借助多媒體、投影、貼畫等等教學(xué)輔助手段，去創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于小興安嶺四季變化的資料制作成課件，讓學(xué)生感受四季中小興安嶺的風(fēng)景變化。讓學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)快樂(lè)，加深對(duì)中國(guó)大好河山的認(rèn)知。角色體驗(yàn)的情境是我們經(jīng)常用到的，通過(guò)角色扮演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師在創(chuàng)設(shè)該情境時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些輔助材料，比如頭飾、道具等等，讓學(xué)生在表演中加深情感體驗(yàn)。語(yǔ)言情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生聞人聲見(jiàn)其人的感覺(jué)，教師的語(yǔ)言越是充滿感染力，越是能夠?qū)W(xué)生帶入到真實(shí)的情境當(dāng)中。

（四）在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，學(xué)生作文質(zhì)量可以說(shuō)是教師能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)桿。作文是學(xué)生寫作能力、觀察力、想象力以及思維能力的重要表現(xiàn)。情境教學(xué)在作文中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)選題創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象去認(rèn)知世界，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，最終提升其寫作能力。在選題階段創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際要求選擇合適的題目，引導(dǎo)學(xué)生有目的的訓(xùn)練，同時(shí)選題也應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合。比如單元學(xué)習(xí)的主題為小動(dòng)物，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小動(dòng)物類的作文寫作。其次寫作要符合小學(xué)生的實(shí)際生活，南方學(xué)生寫雪，北方學(xué)生寫南方冬天的選題學(xué)生肯定無(wú)法完成目標(biāo)。因此教師要根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行合適的選題，題目確定之后教師可以創(chuàng)設(shè)情境。比如在以過(guò)年為主題的寫作中，教師可以先給學(xué)生播放過(guò)年的歌曲，在歡樂(lè)的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生去布置教師，并利用多媒體給學(xué)生播放過(guò)年的畫面，比如貼春聯(lián)、包餃子、收壓歲錢等等，通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生回憶過(guò)年的情景。教師將創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活有效的連接在一起，打開(kāi)了學(xué)生的記憶，并借助情境展開(kāi)了聯(lián)想。學(xué)生在這種情境中激發(fā)了寫作的熱情，他們?cè)趯懽鞯沫h(huán)節(jié)中也會(huì)將真實(shí)情感融入其中，寫作的文章當(dāng)然也會(huì)非常精彩。在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了讓學(xué)生寫作文時(shí)，不再有無(wú)從下筆之感，不再使文章內(nèi)容空洞，信口開(kāi)河等問(wèn)題。

（五）在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

學(xué)生口語(yǔ)交際能力隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越重要。新課標(biāo)中也對(duì)不同階段的小學(xué)生提出了不同的要求。口頭表達(dá)是一個(gè)合格公民必備的修養(yǎng)和能力。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要貼近學(xué)生實(shí)際生活巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要教師充分了解學(xué)生的生活空間，在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中不同的場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂之上。利用語(yǔ)言、聲音何種活動(dòng)等，讓學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中。學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來(lái)，相應(yīng)的他們的表達(dá)也會(huì)變得更加順暢。比如在《打電話》的教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)打電話都是充滿興趣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解打電話應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生相互之間先模仿。將右手做成電話的形狀放在耳邊，與同桌有模有樣的開(kāi)展對(duì)話。然后教師設(shè)置情境“班上小明因?yàn)樯](méi)來(lái)上學(xué)，但是他不想落下功課，于是給老師打電話，詢問(wèn)功課內(nèi)容以及作業(yè)任務(wù)，那么誰(shuí)來(lái)當(dāng)小明給來(lái)時(shí)打電話？”學(xué)生會(huì)積極的參與到這樣的表演當(dāng)中，并在這種豐富的情境中，表達(dá)心中的愿望。另外，教師也可以用創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，比如猜一猜、演一演、玩一玩等等方式，去訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，掌握基本的技能，提高他們口語(yǔ)表達(dá)的能力。

總而言之，情景教學(xué)是一個(gè)非常有益的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供一個(gè)活潑輕松的課堂，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去勇敢創(chuàng)造，對(duì)此教師要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情景，提高教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。