□江蘇省漣水縣漣城中心小學 孫紅

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的目標之一。核心素養(yǎng)要求學生勤于思考、勇于質(zhì)疑、敢于探索，這也是當下小學數(shù)學教學的基本要求。雖然我國一直致力于教學創(chuàng)新，但是就目前的現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課堂和教學模式等方面還存在各種問題，基于此，本文對小學數(shù)學教學存在的問題進行了簡單的分析，闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并立足蘇教版小學數(shù)學教學設計，探究基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計的有效策略，旨在通過撬動學科素養(yǎng)、做好教學設計來落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學學科新課程改革的主要任務是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)都是需要滲透這一主要任務。而數(shù)學教學設計是數(shù)學教學的首要環(huán)節(jié)，教師需要在進行教學設計時融入數(shù)學核心素養(yǎng)，才能將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到課堂教學中。因此，小學數(shù)學教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、理念、方式等各方面，充實課堂，為學生打造一個全新的教學環(huán)境，促進其在數(shù)學學習中，提高自身的綜合素質(zhì)，為小學生今后的成長道路打下堅實的基礎。

一、當下小學數(shù)學教學存在的問題分析

（一）教師教育觀念比較落后

雖然我國素質(zhì)教育改革取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響，許多教師還不能完全的轉(zhuǎn)變和接受新的教育觀。所以，雖然很多教師試圖在教育觀念上進行改變，但是在實際的教學中，還是自然而然的處于管理者的位置，以灌輸和涂鴉式的方式進行課堂教學。小學生的思維能力還不夠成熟，在對數(shù)學問題的思考和探究上還存在許多阻礙，教師沒有重視學生的這種生長特性，過于看重教學任務。在進行數(shù)學教學時，教師缺乏對學生方法和技巧的傳授，同時師生關(guān)系也非常膠著。所以這種觀念不僅不適合數(shù)學教學，也阻礙了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生對數(shù)學學習缺乏正確的認知

由于小學生剛剛接觸數(shù)學，特別是高年級數(shù)學已經(jīng)在對學生思維能力和運算能力上有了比較高的要求。很多學生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對數(shù)學知識的接受能力上還存在一定的問題。學生學起來吃力，對數(shù)學學習沒有了興趣。特別是在學生的學習能力比較弱、學習方法還無法掌握的情況下，學生不能自主的進行數(shù)學知識的探索，不能學習到知識的本質(zhì)，所以對于其接受和應用上有一定的困難。比如有些學生，一看到稍微有點復雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學知識進行深入的探究，不能進行有條理的分析，這也是數(shù)學能力比較弱的一種表現(xiàn)。實際上，學生沒有正確的認知到數(shù)學學習的本質(zhì)，所以，在學習方法和態(tài)度上就會有所偏離，成績也無法得到有效的提高。

（三）教師教學方式不當

教師對于教學方式的選擇比較局限化，傳統(tǒng)教學方式影響嚴重，都是按照課程內(nèi)容，進行理論的教學，然后在進行實踐的應用，學生進行一些重點知識的筆記，然后再加強一些訓練。固定模式化的方式使得學生都在被動的學習和接受知識，沒有一個思考和探究的過程，對知識的理解永遠只存在于表面，不能探究在實質(zhì)上，一旦遇到有稍微難點的習題，學生將無法對知識進行靈活的運用，也不能很好地解決實際問題。所以，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致他們的數(shù)學能力無法得到有效的提升，在思維能力、創(chuàng)造力以及探究能力上，都沒有得到相應的鍛煉，數(shù)學學習的價值被大大的削弱。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容分析

（一）基本內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學教學中，除了要幫助學生掌握基本的數(shù)學知識和解題技巧以外，還要提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，全面發(fā)揮課堂的有效性，打造更加綜合的、具有可持續(xù)性發(fā)展的教學模式，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為其今后的學習和成長都打下堅實的基礎。同時，數(shù)學核心素養(yǎng)也是當下社會對新型人才的要求，包括學習能力、邏輯思維能力等各方面的養(yǎng)成，都需要通過有效的教學來實現(xiàn)。雖然我國一直致力于教學改革，但是傳統(tǒng)的教學理念影響較深，要想徹底的實現(xiàn)創(chuàng)新，就要以核心素養(yǎng)為基礎，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在教學中，從內(nèi)容、方式、模式、理念等各方面來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中心?？傮w來說，在數(shù)學核心素養(yǎng)下進行教學改革，對提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)改革的目的具有重要的意義。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要價值

第一，核心素養(yǎng)對于學生的要求與數(shù)學學習是緊密相連的，比如對數(shù)據(jù)的分析能力、數(shù)學思考模式、數(shù)學思維意識等，必須將其充分的融合到教學中，不僅可以提高課堂的教學質(zhì)量，還能從整體上提升學生的綜合素質(zhì)；

第二，只有以核心素養(yǎng)為中心來實施數(shù)學教學，學生才能通過學習真正的體會到數(shù)學知識的價值，找到學習與生活之間的不可分割的聯(lián)系，從而深入的認知數(shù)學，獲得更多的學習動力，提升積極性；

第三，以核心素養(yǎng)為教學目標，并將其運用到教學理念中，能夠體現(xiàn)以人為本的教學宗旨，突出學生的主體性，做到因材施教，在充分利用教學資源的情況下，實施個性化的教學，針對不同的學生制定合理的教學方案，讓學生從學習中獲得自信，養(yǎng)成積極的精神品質(zhì)，不僅能夠幫助學生提升學習能力，還能促進其完美人格的形成。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計的有效策略

（一）精研教材內(nèi)容，設計融合核心素養(yǎng)的教學目標

教學目的為教學過程指明了方向，是教學設計不可忽視的環(huán)節(jié)。分析蘇教版小學數(shù)學的教材內(nèi)容，基本上是明確了相關(guān)的教學目標。這些教學目標盡管是經(jīng)過編寫者反復鉆研出來，科學性非常明顯，但并非適合應用于培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因而，數(shù)學教師在進行教學設計時，首先就需要精研教材內(nèi)容，尋找其中與數(shù)學核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)學生的具體情況來設計教學目標，從而更好地指導培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學工作。

以一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》的教學設計為例，通過精研教材內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)本課的教學重難點內(nèi)容在于引導學生理解算理和掌握計算方法。而結(jié)合已經(jīng)經(jīng)過一學期數(shù)學學習的一年級小學生初步掌握10以內(nèi)的數(shù)以及20以內(nèi)的進位加法等數(shù)學基礎知識等具體學情，我在進行本課的教學設計時，將教學的關(guān)鍵點放在了“演繹與交流退位減法算理”這部分內(nèi)容上，制定“通過自主探究、合作交流等方式讓學生理解、掌握、應用退位減法”，希望能夠借此培養(yǎng)學生數(shù)學運算核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，激活小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂主要采用以教師灌輸知識為主的教學方法，使得數(shù)學課堂呈現(xiàn)單向知識輸出的狀況。在這樣的環(huán)境下，小學生學習數(shù)學的興趣會逐步被消磨，即便是掌握了知識，也可能不知道該如何運用這些知識，更別提具備數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)意識了。所以小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學設計的時候，需要創(chuàng)新教學方法來激活小學生的意識去主動培養(yǎng)自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，使得自己能夠更好地用數(shù)學知識來為生活服務，真正落實數(shù)學教學的意義。

在具體的教學實踐中，能夠激發(fā)小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的意識的教學方法有很多，如情境創(chuàng)設教學、多媒體輔助教學等等。情境創(chuàng)設教學方法主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關(guān)的情境，使得學生在情境中理解抽象的數(shù)學知識，從而更好地培養(yǎng)自身數(shù)學抽象、邏輯推理和直觀想象等方面的數(shù)學核心素養(yǎng)。而多媒體輔助教學主要是指教師運用多媒體展示數(shù)學圖形、數(shù)量等相關(guān)內(nèi)容，讓學生更直觀地掌握知識，并從中培養(yǎng)自身的數(shù)學抽象、直觀想象等方面的核心素養(yǎng)。

好比在二年級下冊《認識方向》的教學設計中，我就采用了情境創(chuàng)設教學方法，具體操作如下：在課堂教學中創(chuàng)設認識方向的情境，邀請學生參與其中，先按照上、下、左、右的方位指令讓學生跟著移動位置，然后以此為基礎遵循“上北、下南、左西、右東”的原則引出東南西北的方向知識，再根據(jù)這些知識制定相關(guān)指令，使得學生在跟著指令移動位置的情境中更好地掌握《認識方向》這一課的數(shù)學知識，并全面提升自身的數(shù)學抽象和邏輯推理核心素養(yǎng)。情景的創(chuàng)造可以迅速的將學生帶入到學習中，提高學生的積極性，讓其通過親身的實踐來深入的了解知識，從而加強教學效果。

而在三年級下冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》的教學設計過程中，我則采用多媒體輔助教學方法來設計課堂教學任務，具體如下：首先通過多媒體展現(xiàn)統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)問題引導學生仔細觀察圖表內(nèi)容；然后組織小組合作探究學習，讓小學生思考、探索如何制定統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，再用多媒體展示制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的過程，使得學生在多媒體的幫助下掌握本課的相關(guān)知識，同時提升自身直觀想象和數(shù)學分析的核心素養(yǎng)。

（三）強化實踐體驗，使學生在實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學學科是一門實踐性和應用性非常強的學科，數(shù)學教學不能離開數(shù)學實踐應用。所以在數(shù)學教學設計時，教師需要注重在強化實踐體驗融入數(shù)學核心素養(yǎng)，使得在實踐中理解、鞏固數(shù)學基礎知識的同時發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)。當然，這是所說的實踐體驗，不僅包括課堂上的數(shù)學實踐體驗，還包括課后數(shù)學應用實踐體驗。在課堂上，數(shù)學教師需要給學生增加參與課堂教學的實踐體驗機會，如設置教學情境讓學生融入其中掌握相關(guān)知識和培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)、安排小組合作交流使得學生積極主動地去探索數(shù)學知識等等。而在課后，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來尋找相關(guān)與之相關(guān)的教學資源，以此為基礎引導學生開展課后數(shù)學實踐應用活動，使得學生在課后實踐中鞏固、完善自身的數(shù)學知識架構(gòu)，以及發(fā)展相關(guān)的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如在三年級上冊的《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學設計中，我就設計了折一折、剪一剪、移一移、擺一擺等一系列的動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過親自動手折剪對稱圖形、移擺圖形的實踐來掌握本課的知識，同時發(fā)展自身直觀想象、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)。而在課后實踐環(huán)節(jié)，我則設置尋找生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象的實踐活動，引導學生在觀察生活鞏固知識的同時更好地發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，數(shù)學學科新課程改革注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在進行數(shù)學教學設計時需要融入數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識。結(jié)合蘇教版小學數(shù)學教學設計案例分析，我從教學目標、教學方法、教學實踐這三個方面進行融入數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計的研究，認為可以從精研教材內(nèi)容來設計融合核心素養(yǎng)的教學目標、創(chuàng)新教學方法來激活小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識、強化實踐體驗來使學生在實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)這三方面入手落實基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計探究。