□閩南師范大學(xué) 吳清濱

突破記敘文閱讀教學(xué)，改革記敘文閱讀教學(xué)方法，尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要抓住記敘文自身的語(yǔ)體特點(diǎn)，分析內(nèi)容、掌握規(guī)律，提高閱讀記敘文的能力。

一、初中記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我在見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，記敘文是考試中的重點(diǎn)，現(xiàn)在的初中記敘文閱讀教學(xué)相比新課標(biāo)對(duì)閱讀的具體要求來(lái)講還存在一定差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問(wèn)題：

（一）教師的問(wèn)題

閱讀教學(xué)流于表面形式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)；忽略了課文文本、語(yǔ)體對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用；教師在教學(xué)中拘泥于文本，忽視了語(yǔ)體，照本宣科。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

因缺乏一定的閱讀方法、技巧，從而遇到語(yǔ)文閱讀題便束手無(wú)策，產(chǎn)生畏難情緒；閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率低，這種“少、慢、低”現(xiàn)象又導(dǎo)致閱讀能力低、閱讀品位低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

因此，記敘文閱讀教學(xué)想要有突破，學(xué)生的閱讀能力想要得到切實(shí)提高，教師就要更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

二、語(yǔ)體教學(xué)在初中記敘文教學(xué)中的價(jià)值

（一）語(yǔ)體教學(xué)有利于學(xué)生收獲記敘文閱讀效果

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程無(wú)非就是文本解讀的過(guò)程，就是教師引領(lǐng)學(xué)生整體感知，走進(jìn)作者的“個(gè)性化的言語(yǔ)”中去體會(huì)記敘文“獨(dú)特的情感認(rèn)知”，再?gòu)那楦姓J(rèn)知和思想內(nèi)容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解作者語(yǔ)言運(yùn)用的組織方式。語(yǔ)體就是在交際中需要服從的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律與準(zhǔn)則，語(yǔ)體教學(xué)就是通過(guò)把握“語(yǔ)言文字是如何運(yùn)用的”，即把握語(yǔ)體特征使學(xué)生能夠體會(huì)到不同語(yǔ)體的修辭個(gè)性。記敘文的語(yǔ)言組織都會(huì)緊扣情感變化來(lái)組織，將記敘文教學(xué)中引入語(yǔ)體教學(xué)，或是在記敘文教學(xué)時(shí)樹(shù)立語(yǔ)體意識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生解讀記敘文時(shí)才能將語(yǔ)言文字運(yùn)用的背后題旨盡收眼底，教師才能增強(qiáng)學(xué)生文本解讀的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)。

因此，在記敘文教學(xué)中引入語(yǔ)體教學(xué)，可以提高教師的記敘文解讀能力，進(jìn)而能夠用更科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文，在課堂上少些表面的浮躁，學(xué)生能多些體驗(yàn)美文的樂(lè)趣，收獲更好的記敘文閱讀效果。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)體教學(xué)可以提高教師記敘文教學(xué)水平

如果以語(yǔ)體為綱來(lái)組織語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，就能總攬整個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，做到綱舉目張，把字、詞、句教學(xué)組織到語(yǔ)體系統(tǒng)中。既然人們的語(yǔ)言運(yùn)用都是在不同語(yǔ)體中的具體運(yùn)用，那么講清楚哪些詞語(yǔ)和句式是哪個(gè)語(yǔ)體所專(zhuān)用的或哪幾種語(yǔ)體所通用的，它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，它的表達(dá)作用和局限性等，會(huì)比孤立籠統(tǒng)地去講詞語(yǔ)和句式要容易為學(xué)生所掌握，也有用很多。

三、初中記敘文語(yǔ)體教學(xué)的基本策略

（一）理清作者思路，把握記敘文語(yǔ)體結(jié)構(gòu)

思路是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)深思熟慮所形成的思路在文章中的體現(xiàn)。因此，記敘文教學(xué)要注意理清作者的思路，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。

1.明確要素，抓住線(xiàn)索。

記敘文記人、敘事通常是根據(jù)事物發(fā)展的自然順序或空間方位的轉(zhuǎn)換來(lái)安排篇章結(jié)構(gòu)的。因此，分析記敘文結(jié)構(gòu)，首先找出記敘文的六要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并且弄清它們彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出貫穿全篇、統(tǒng)領(lǐng)全文的線(xiàn)索，弄清文章的主干，理清作者的思路。

2.了解結(jié)構(gòu)類(lèi)型，研究層次段落。

抓住了記敘文的線(xiàn)索之后，還需研究其內(nèi)部的布局和構(gòu)造，進(jìn)一步把握記敘文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理清文章的層次段落，更好地理解文章的思想內(nèi)容。

記敘文的結(jié)構(gòu)類(lèi)型主要包括縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)，縱式結(jié)構(gòu)是以時(shí)間為序或以事件發(fā)展過(guò)程為序的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)情節(jié)完整、脈絡(luò)分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示事件的本質(zhì)意義。茨威格的《偉大的悲劇》這篇傳記就是按時(shí)間推移來(lái)構(gòu)造全文的。橫式結(jié)構(gòu)，是以空間場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換或按事件性質(zhì)的分類(lèi)為序組織文章。

3.分析結(jié)構(gòu)因素，學(xué)習(xí)謀篇布局。

進(jìn)行記敘文教學(xué)，在分清層次段落的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，細(xì)致地研究文章怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，如何過(guò)渡、照應(yīng)等問(wèn)題，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

（二）掌握語(yǔ)體精髓，揭示深刻主題

主題是作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來(lái)的基本思想。王夫之說(shuō)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵，謂之烏合。”這就清楚地說(shuō)明了主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。在記敘文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)主題思想的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生概括抽象、把握本質(zhì)的能力，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的思想品德的教育、道德情操的培養(yǎng)、審美情趣的提高等方面都有著重要的作用。

（三）探討記敘文語(yǔ)體表達(dá)方式，提高讀寫(xiě)能力

記敘文的表達(dá)方式以敘述、描寫(xiě)為主，以議論、抒情為輔。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生具體分析，了解各種表達(dá)方式的特點(diǎn)及其作用，從而達(dá)到學(xué)以致用。

（四）領(lǐng)會(huì)遣詞造句，品味記敘文語(yǔ)體語(yǔ)言特點(diǎn)

高爾基稱(chēng)語(yǔ)言是文學(xué)的“第一要素”。古今中外，許多偉大的作家都是善于運(yùn)用語(yǔ)言的巨匠，許多傳世佳作都以精湛的語(yǔ)言著稱(chēng)，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。記敘文既然以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，那么，生動(dòng)形象便成為記敘文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章往往通過(guò)動(dòng)詞、形容詞等各種語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)言新鮮、活潑，富有形象性。

在教學(xué)中，要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力?？傊?，記敘文教學(xué)，就是要抓住記敘文自身的語(yǔ)體特點(diǎn)，分析內(nèi)容、掌握規(guī)律，提高閱讀記敘文的能力。