□甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校 楊文娟

一、問題的提出

目前，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。教師在課堂上應該給學生呈現(xiàn)什么，以何種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，一味追求課堂設計感和“課堂秀”的教學行為，需要教師反思和批判學習。在被層層包裹的“糖衣”之下，我們需要思考和探究英語課堂教學活動的實效性。

二、理論依據(jù)

任何教學活動都是以有效性為目的，拋開有效性的教學不能稱之為真正意義上的教學，更談不上有內(nèi)涵的教學。教學是師生共同從一個點（原有語言知識和經(jīng)驗）出發(fā)，到達另一個點（新的語言目標知識）的過程，是師生共同圓夢的過程。下面以一節(jié)獲獎優(yōu)質(zhì)課為例，探討英語課堂教學活動的實效性。

三、教材分析及教學思路

（一）教學內(nèi)容

授課教師授課內(nèi)容為初中英語Book6，DNA單元內(nèi)《WhatisDNA》，本節(jié)閱讀課屬于說明文。該教材以學生閱讀能力培養(yǎng)和訓練為重點，強調(diào)以學生為主體的語言實踐活動。九年級學生的視角開始轉(zhuǎn)向探索世界，所以緊貼學生實際生活，富有時代感和現(xiàn)實意義，學生有一定的生活經(jīng)驗和思維能力去思考和探索語言材料所展現(xiàn)的信息。該語言材料從談論自己和父母的外貌特征的相似性入手，引出DNA的概念。再從形象化描述“DNAislikeablueprint”，到科學的釋義“DNA istheblueprintoflife”,最后探討了DNA的特點及神奇之處“DNAisfascinating”。

（二）教學目標

1.知識目標。

詞匯學習，“identify”“identical”“ laboratory”；連詞“notonly...butalso...”“so ”與“neither”引導的倒裝句的理解運用；理解“exceptfor”的用法。

2.能力目標。

聽懂并理解文本材料大意，準確獲取有效的語言信息，了解DNA的相關知識，了解我們的生命信息，能夠熟練地描述人的相貌特征，能準確表達自己的觀點，熟練掌握并正確使用本課所出現(xiàn)的連詞及句式。

3.情感目標。

培養(yǎng)學生對英語學習意向的持久性和良好的英語學習素養(yǎng)，形成有效的英語學習方法和策略；了解生命科學的基本知識，激發(fā)對科學的熱情。

（三）教學思路

教師設計了以任務為中心的語言學習方式，把自主學習和合作學習引入學習過程，引領學生的思維在每一個學習活動中碰出智慧的火花，體會收獲的成就感和快樂。

（四）教學設計

英語閱讀是中國學生相對容易掌握的一種技能。教師決定重點培養(yǎng)學生的語言理解能力和邏輯分析能力及探究性思維能力。教師把閱讀策略融入具體的教學活動，讓閱讀目標的達成更具實效。

四、教學過程

（一）導入

學生口語演講《Myfuturelife》，有效鍛煉了口語表達能力。之后，教師播放英文小視頻，呈現(xiàn)人類起源的神話。教師拋出相關問題,同學們交流后,教師又播放人臉特征識別匹配父母的視頻并發(fā)問,成員交流后教師點評學生觀點，引導學生形成共識“TheDNAis unique”，英語短視頻生動鮮活且有趣，引發(fā)了學生對生命感性和理性的思考，讓學生初步感知即將要學習的語言材料的主題內(nèi)容，為接下來的教學活動順利展開起到很好的開場效應。

（二）自由交談

教師提問：“Do you and the students around youlook the same? What's the same? Are there any differencesbetween you and them?學生在小組內(nèi)交流，統(tǒng)一觀點后匯報小組的觀點。教師又在屏幕上呈現(xiàn)雙胞胎的視頻，學生仔細聽語言材料。教師把閱讀文本當中的幾個新詞匯設計到視頻視聽中，最終呈現(xiàn)的學習任務，是經(jīng)過提煉濃縮后的語言文字填空。通過具體語境學習了目標詞匯，也訓練了學生的聽力及語言思維轉(zhuǎn)換能力，突顯詞匯學習的運用功能和實效性，同時也為進一步的閱讀學習掃清了障礙。

（三）閱讀

教師依次呈現(xiàn)三個問題，學生快速閱讀文本的第一部分，準確地找出有效信息并采取小組搶答的方式反饋。在教師的引導下，學生對問題進行層層剖析，理透語言文本中的語言邏輯關系和語言文字信息，最大程度激發(fā)了學生學習動機，迅速獲取了有效的語言信息。

對于文本材料的第二部分內(nèi)容“DNAisfascinating”，說明性的語言文字相對較多，語言結(jié)構(gòu)和句式比較密集，學生精讀文本，并完成信息判斷任務。教師作巡回指導，并且交流核對信息。學生輕松愉悅、自信地參與到學習中，分析問題和分享學習成果，使語言目標順利達成，享受挑戰(zhàn)和學習的樂趣，有更多的語言學習體驗和獲得感。

（四）拓展延伸

教師把本課當中出現(xiàn)的一些關鍵詞匯呈現(xiàn)給學生，每個學生點擊一個詞條擴充成一句話，以接力開火車的形式形成一個文本鏈。作為本課的語言輸出活動之一，通過“點詞成句”，把零碎的詞匯再次創(chuàng)編到語言句式當中，把碎片化的信息在腦海中再度加工，重新構(gòu)建起對文本結(jié)構(gòu)和語言信息的理解，教學活動更具實效性。

五、課后評析

發(fā)展學生的智力成就是教學的主要目的。不僅要注重知識目標，而且要幫助學生獲得最好的發(fā)展，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)探究的價值和可修正性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。教師的閱讀教學思想和教學設計符合英語課程改革的理念，教師的教學過程主要聚焦在學生學習行為的有效性。教學本質(zhì)已經(jīng)變?yōu)榻處熤笇碌膶W習和自我發(fā)展。教師設置的語言教學活動，有效地促使學生語言能力和思維能力同向發(fā)展，并且建立了很好的平衡，教師在教與學之間找到了最佳著力點，設計了符合學生語言學習特點和語言認知規(guī)律的教學活動，為學生語言目標的習得和語言思維的生成搭建了向上攀爬的“腳手架”，使學生的語言思維能力在這里展現(xiàn)和發(fā)展，充分展現(xiàn)了語言教學的有效性和實效性。