□江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)荷塘中心小學(xué) 胡元湊

現(xiàn)階段，國家在發(fā)展中要求學(xué)校對學(xué)生進行素質(zhì)教育，以求在教學(xué)工作中提高學(xué)生的思想水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師應(yīng)明確自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，并在課堂教學(xué)過程中加強對學(xué)生的觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常情況時，應(yīng)通過深入溝通方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，以保障學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、教師以身作則、言傳身教，營造寬松的課堂氛圍

教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著十分重要的作用，教師的行為會對學(xué)生的思想及認(rèn)識造成一定的影響，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)滲透心理健康教學(xué)時應(yīng)以身作則，對學(xué)生進行言傳身教，加強學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，保證學(xué)生的心理健康。教師在教學(xué)工作中應(yīng)注意對自身情緒的控制，避免在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造寬松的課堂氛圍，以此減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以快速接受相關(guān)知識。

二、教師要賞識學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心

由于小學(xué)階段學(xué)生并未形成成熟的心智，其心理極易受到外界影響，針對這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，保證學(xué)生的心理健康。教師因盡可能避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不能盲目地對學(xué)生進行斥責(zé)，要在學(xué)生無法理解相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題時加強對學(xué)生的鼓勵，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以逐漸樹立自信心，進而保證學(xué)生的心理健康。

三、尊重學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心

部分教師在教學(xué)工作中不能清晰地明確自身的定位，由于學(xué)生的年齡較小，不能給予學(xué)生足夠的尊重，導(dǎo)致學(xué)生在不被尊重的環(huán)境下逐漸形成自卑心理，降低了學(xué)生的心理健康水平。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識理解錯誤時，教師應(yīng)對其進行正確引導(dǎo)并加以鼓勵，保證學(xué)生可以得到應(yīng)有的尊重，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見，使學(xué)生的主觀能動性在課堂教學(xué)工作中可以得到充分發(fā)揮，以此保證學(xué)生的心理健康。

四、利用教材挖掘心理健康教育素材

教師在教學(xué)中應(yīng)明確對學(xué)生進行心理健康滲透教學(xué)的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)工作中教師應(yīng)全面把握教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行心理健康教育，保證學(xué)生在逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時提高學(xué)生的思想水平，促進學(xué)生的快速發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)圓周率教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)通過介紹祖沖之的事跡幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、開展多種教學(xué)活動，讓探究更愉快

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會使用單一的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，無法對相關(guān)知識進行全面學(xué)習(xí)，更無法在課堂教學(xué)工作加強對學(xué)生的心理健康教育。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過開展不同的教學(xué)活動增加教學(xué)工作的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極參與相關(guān)活動，加強學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與活動的具體情況對教學(xué)活動進行總結(jié)，在此階段中對學(xué)生進行心理健康滲透教學(xué)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生心理健康

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)相關(guān)知識具有一定的難度，無法充分理解教師講解的心理健康知識，因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)通過創(chuàng)立情境的方式加強學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過情境創(chuàng)立的方式可以有效幫助學(xué)生通過特點情景加強對心理健康的認(rèn)識，保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的快速發(fā)展。

七、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好心境

教學(xué)氛圍在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在嚴(yán)肅、枯燥等氛圍下，學(xué)生的心理壓力較大，無法加強對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)氛圍下逐漸出現(xiàn)壓抑的心理，降低學(xué)生心理健康的程度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)極力營造和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力，保證學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍下進行學(xué)習(xí)，進而確保學(xué)生的心理健康。

八、合理評價，促進和維護學(xué)生的心理健康

教師在教學(xué)工作中要對學(xué)生進行評價，教師應(yīng)明確自身評價性語言對學(xué)生的影響，減少對學(xué)生負面評價的語言，要在評價中加強對學(xué)生的肯定，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速發(fā)展。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)提供一些策略幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，以此減輕學(xué)生的心理壓力。

九、結(jié)語

教師在教學(xué)工作中應(yīng)以身作則，明確自身在課堂教學(xué)工作中的作用，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中不能使用傳統(tǒng)說教的方式對學(xué)生進行教學(xué)，應(yīng)加強對學(xué)生的尊重，對其進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立一定的自信心，為學(xué)生提高自身心理健康水平奠定一定的基礎(chǔ)。并且教師在教學(xué)工作中應(yīng)全面對教材內(nèi)容進行剖析，以教材內(nèi)容為載體進行心理健康教學(xué)，開展教學(xué)活動，以此提高對心理健康的滲透，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過創(chuàng)立教學(xué)情境方式增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生營造良好的氛圍，對學(xué)生進行合理評價，保證學(xué)生可以清晰地認(rèn)識自身，以此確保學(xué)生的心理健康。