王燕

（望謨縣第一中學(xué)，貴州 望謨 552300）

傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程。

一、課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主閱讀的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀目標(biāo)的確立，為新課程的閱讀教學(xué)提出了新要求，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了新要求。本文擬從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)初中自主閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，提出一些建議。

二、注重預(yù)習(xí)．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

做好事前準(zhǔn)備是事情成功的重要前提，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。課下預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)課下預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課前就對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在課上聽講中會(huì)更加有針對(duì)性。當(dāng)下很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只注重課上聽老師講課。但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，在聽講的時(shí)候就會(huì)很盲目找不到重點(diǎn)。這其實(shí)是一種本末倒置的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率比較低。所以在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。一方面教師在講授一篇新課文之前可以提前布置一些問(wèn)題，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)并找出答案；另一方面教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課下自主閱讀找出自己對(duì)文章理解不到位的地方，這樣在課上聽講的時(shí)候便會(huì)更加有效率。例如，老師在講授課文《春》之前，可以先要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)這篇課文，找出自己認(rèn)為表達(dá)比較好的部分并說(shuō)明理由。教師在講授這篇課文的時(shí)候便可以組織課堂討論，要求學(xué)生將自己找到的句子在全班分享，學(xué)生可就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。另外要求每個(gè)學(xué)生在課下閱讀過(guò)程中都至少找到一處自身理解不清的地方，在課上學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，交換想法、互受啟發(fā)，通過(guò)這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶和理解。

三、內(nèi)外結(jié)合。擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍

閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期一點(diǎn)一滴的積累。首先必須要有量的累積，然后才能形成質(zhì)的突破。所以必須要增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)范圍。這就要求教師在課上講授課本知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬課下閱讀。這既是對(duì)課上知識(shí)的一個(gè)輔助理解，又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教師在教授課文《社戲》的時(shí)候，可以要求學(xué)生在課下閱讀魯迅先生的其他作品，如《風(fēng)箏》《雪》《藤野先生》等。學(xué)生可以從這些作品中更加清楚地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，更加深刻地理解其寫作思想。這樣一方面可以對(duì)課上學(xué)習(xí)的課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面擴(kuò)寬了知識(shí)面，提升了閱讀水平。但是教師在擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候一定要注意課外閱讀必須要結(jié)合課內(nèi)閱讀，不可盲目海讀。初中生的閱讀能力和理解能力畢竟有限，并且其對(duì)文章的辨識(shí)能力也比較低。如果任由其自主選擇課外讀物，可能導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳。因此，在選擇課外讀物上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，盡量選擇與課文相關(guān)度高、輔助性強(qiáng)的文章。例如，在講授課文《背影》的時(shí)候，可以多挑選一些朱自清先生的作品，讓學(xué)生體會(huì)其文章特點(diǎn)。同時(shí)也可以挑選一些其他作者的與《背影》手法相似的文章進(jìn)行對(duì)比，從而獲取對(duì)文章更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、自主閱讀．推動(dòng)寫作能力提高

廣泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能力提升的前提是閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并樂(lè)于自主閱讀，真正對(duì)閱讀感興趣，從而逐步提升閱讀能力。人們常說(shuō)學(xué)習(xí)的三境界是“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”，意思是首先要明確自身的職責(zé)，知道學(xué)習(xí)；其次應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，不懈努力；最高境界在于熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，才能真正地提升其閱讀能力。閱讀能力的提升表現(xiàn)在語(yǔ)言理解能力的提升、文字表達(dá)能力的提升、邏輯思維能力的提升和文學(xué)修養(yǎng)的提升，而這幾項(xiàng)能力對(duì)寫作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。寫作的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字表達(dá)能力，形成文章的“骨”；寫作的內(nèi)涵需要靠作者的邏輯思維能力和文學(xué)修養(yǎng)來(lái)雕琢，形成文章的“魂”。另外，閱讀量的增長(zhǎng)、閱讀能力的提升有助于提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。從現(xiàn)在學(xué)生寫作水平不高的現(xiàn)狀來(lái)看，主要原因在于其閱讀量少，閱讀水平不高。因此，在寫作時(shí)便會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，漸漸喪失對(duì)寫作的興趣。所以說(shuō)閱讀能力的提升是寫作能力提升的關(guān)鍵．在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)其形成自主閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀水平。

自主閱讀能力的提升對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)一樣可以死記硬背公式，背會(huì)了就可以做題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在理解，而理解能力的提高則需要從大量的閱讀中汲取智慧，吸收營(yíng)養(yǎng)。所以作為初中語(yǔ)文教師很重要的一項(xiàng)丁作就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)、積極提出問(wèn)題，在廣泛深入的閱讀中提升自身的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升自身的寫作能力。因此，未來(lái)初中語(yǔ)文的教學(xué)方向之一便是探索自主閱讀的教學(xué)模式，深入提升學(xué)生的閱讀能力。