王譯悅
(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 遼陽 111004)
合作學(xué)習(xí)是一種互動性的學(xué)習(xí)模式,主要指小組學(xué)生為了完成同一教學(xué)任務(wù),進(jìn)行分工合作、交流探討、意見總結(jié)等安排的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過小組合作將個人利益與集體利益統(tǒng)一起來,為了共同的目標(biāo)而奮斗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識,活躍學(xué)科教學(xué)的課堂氛圍。與此同時,合作學(xué)習(xí)還能夠在一定程度上激勵學(xué)生踴躍參與課堂活動,養(yǎng)成多角度思考問題的思維認(rèn)識系統(tǒng),是高職院校強(qiáng)化音樂學(xué)科教育質(zhì)量,推行素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。
首先,在高職院校以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行音樂課程教育,可以幫助學(xué)生鍛煉人際交往方面的能力。人際交往是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、就業(yè)環(huán)境,增強(qiáng)溝通交流能力的重要基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種注重學(xué)生互動、交流的教學(xué)模式,可以在教學(xué)過程中,通過小組合作的形式,提升學(xué)生互動能力與溝通能力;其次,合作學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式還可以營造良性競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的好勝心,鼓勵學(xué)生更主動、積極的參與到音樂課堂活動中。合作學(xué)習(xí)將班級整體劃分為不同的小組,通過組與組之間的競爭,就某一問題進(jìn)行探討,在合作的過程中相互競爭,在培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考,踴躍發(fā)言;第三,合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,注重學(xué)生音樂課堂主體的地位,通過小組討論、思考、總結(jié)等形式,學(xué)習(xí)多角度分析問題,形成良好的思維習(xí)慣。
1.高職學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊
音樂課程作為高職階段學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,在實踐教學(xué)過程中,學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)生受過專業(yè)的音樂培訓(xùn),但還有一些學(xué)生對五線譜、簡譜等基礎(chǔ)知識的掌握都不全面,教學(xué)規(guī)劃較為困難。與此同時,由于生源的組成較為復(fù)雜,同一班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、專業(yè)潛力與協(xié)作能力之間存在較大的差距,如果簡單的采用一刀切的教學(xué)形式,不僅限制了學(xué)生的個人發(fā)展,也不利于高職教育階段音樂素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。
2.音樂教學(xué)活動的參與度不高
在傳統(tǒng)教育理念中,音樂課程屬于輔助類學(xué)科,尤其是高職院校更注重學(xué)生實踐操作與專業(yè)技能等方面的教育,音樂相關(guān)教育的關(guān)注度較少,基礎(chǔ)設(shè)施與師資投入有所欠缺。教師在音樂實踐教學(xué)過程中,對知識的講解過于片面,學(xué)生實踐的機(jī)會相對較少,得不到有效的訓(xùn)練。與此同時,學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱,對參與音樂活動存在畏難心理,降低了課堂活躍度,教學(xué)氣氛沉悶,嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)進(jìn)度。
合作小組的合理劃分是確保合作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是音樂課堂開展合作教學(xué)的重要前提,教師在劃分小組的過程中應(yīng)該注意小組人數(shù)、組員搭配與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。
1.小組人數(shù)設(shè)置
通常情況下,合作小組的參與人數(shù)不宜過多,也不能太少,應(yīng)控制在4-6人左右。如果人數(shù)過多,不利于教師觀察組內(nèi)學(xué)生的情況,紀(jì)律控制較為困難。同時,人數(shù)過多不利于組內(nèi)溝通。而人數(shù)如果太少,則不利于合作形式的開展,無法多角度的分析問題。按照4人到6人的規(guī)模劃分小組,可以在確保組內(nèi)討論氛圍的同時,保證教師的課堂掌控度,便于教師合理開展后續(xù)任務(wù)。
2.學(xué)生的合理搭配
按照小組間同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)的搭配原則進(jìn)行具體安排。安排到同一小組的成員,音樂專業(yè)水平應(yīng)該屬于階梯狀分布,包含音樂水平高的學(xué)生與缺乏音樂基礎(chǔ)的學(xué)生,這樣的安排有利于不同水平學(xué)生的互動與溝通,推動學(xué)生共同進(jìn)步。與此相對應(yīng)的,小組綜合能力的應(yīng)該屬于同一水平,確保競爭的公平性。
3.細(xì)致劃分教學(xué)任務(wù)
教師在進(jìn)行任務(wù)劃分的過程中,應(yīng)該鼓勵小組全部成員參與到音樂活動中來,有計劃、按步驟的開展合作任務(wù)。在選擇組長的過程中,教師應(yīng)結(jié)合民主選舉、組內(nèi)情況、學(xué)生意愿等情況,選擇組長。組長應(yīng)對組內(nèi)活動進(jìn)行管理,并與教師及時進(jìn)行溝通,總結(jié)小組研究成果,進(jìn)行匯報。教師應(yīng)及時對小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價,綜合點評,反饋意見。
合作討論屬于合作教學(xué)的核心內(nèi)容,是小組學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)生音樂合作探究活動的效果有著直接的影響。因此,在音樂課堂上,面對教學(xué)難點問題,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動、積極的參與到討論活動中,樹立起自主探究的思維習(xí)慣。教師在布置教學(xué)任務(wù)后,可以給予學(xué)生一定的空間,提供探討的平臺,讓不同的小組自由的選擇合作討論的主題,發(fā)揮合作討論的實踐教學(xué)效果。
以常用拍號中音階的視唱為例,作為“節(jié)奏節(jié)拍”這一模塊中的比較難的重要教學(xué)內(nèi)容,在合作學(xué)習(xí)階段,各個小組在組長帶領(lǐng)下,有條不紊投入了練習(xí)活動。首先,教師與各個小組的組長進(jìn)行了深入溝通,確定小組長掌握練習(xí)技巧之后,要求其回到各自小組之內(nèi),組織組內(nèi)成員進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)。組長對自己小組內(nèi)成員的個人練習(xí)情況進(jìn)行了測試,然后在小組內(nèi)針對每名成員的問題制訂練習(xí)計劃。這個過程是充分尊重每位學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實際情況的,切實促進(jìn)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生依次在二四拍、三四拍、四四拍等不同節(jié)拍中,去練習(xí)音階視唱,并正確劃拍,組長確定每個人都過關(guān)之后,教師再在小組內(nèi)進(jìn)行抽查。
小組合作的綜合評價是音樂教學(xué)不可或缺的教學(xué)總結(jié)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生、教師對音樂教學(xué)活動的不足進(jìn)行反思,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,為下一階段的教學(xué)規(guī)劃提供參考。現(xiàn)階段,高職院校的音樂課程更注重教學(xué)過程,對教學(xué)評價與總結(jié)工作缺乏重視,使得音樂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師必須深刻認(rèn)識到開展學(xué)習(xí)評價的重要意義,有效針對合作教學(xué)活動中的優(yōu)點以及不足之處進(jìn)行反思。這不僅是合作教學(xué)活動取得成功的重要保障,也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。一節(jié)合作教學(xué)結(jié)束之后,教師可以先請各個小組進(jìn)行組內(nèi)自評、組內(nèi)互評,每位學(xué)生要針對本堂課的合作學(xué)習(xí)活動提出至少一點建議。然后根據(jù)各個小組的評價情況,對學(xué)生本堂課的表現(xiàn)進(jìn)行激勵評價,充分肯定各個小組對課堂教學(xué)活動的配合。同時,對個別小組在這次合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的問題,教師也應(yīng)提出建設(shè)性意見。
結(jié)語:音樂教學(xué)作高職教育階段提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科,為更好的實現(xiàn)音樂教育指導(dǎo)目標(biāo),教師應(yīng)合理的引進(jìn)合作教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)規(guī)劃音樂課程的教學(xué)方案,按照具體的教學(xué)情況劃分小組人數(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù),注重合作討論的氛圍,為學(xué)生提供和諧的合作、競爭環(huán)境,從而優(yōu)化音樂課程的教學(xué)效果。