胡坤章 李萬培

（重慶市彭水苗族土家族自治縣龍溪鎮(zhèn)小學(xué)，重慶 409609）

評(píng)價(jià)一篇習(xí)作是否新穎，是否體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從三個(gè)方面入手。首先是習(xí)作的立意，這就是要判斷學(xué)生的立意是否陷進(jìn)了僵化的思維套路中，比如題目要求以“誠實(shí)”為話題，學(xué)生是否一上來就將誠實(shí)限定在“拾金不昧”這個(gè)層面。其次是習(xí)作中寫作素材的選擇，比如，學(xué)生是否仍然在使用匡衡“鑿壁借光”的典故來說明勤奮好學(xué)。然后是習(xí)作中體現(xiàn)出來的學(xué)生真情實(shí)意的程度，比如，學(xué)生是否遇到“珍惜生命”這樣的題目，就編出一堆“感動(dòng)中國人物”故事，卻沒有對(duì)這個(gè)題目真正進(jìn)行“深挖到底”的思考。本文從這三個(gè)方面切入話題，提出了相關(guān)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

一、甩掉思維包袱，開辟立意新路徑

學(xué)生陷入僵化的思維套路中，從而提出千篇一律的立意。這一現(xiàn)象可以從很多方面解釋。學(xué)生偷懶，不愿意多想，便采用了最簡(jiǎn)單，也是最容易“拿過來”直接用的立意；高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，體現(xiàn)在語文作文教學(xué)上便是教師習(xí)慣于讓學(xué)生照著優(yōu)秀作文立意，或是按照教師列出的思考方向進(jìn)行寫作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也不愿意動(dòng)腦去探索新的寫作方向；進(jìn)行創(chuàng)新思考總會(huì)遇到難點(diǎn)和障礙，教師沒有及時(shí)給出學(xué)生合適的思考方法，學(xué)生“知難而退”，慢慢習(xí)慣于選擇最簡(jiǎn)單的那條立意道路……

針對(duì)以上問題，教師應(yīng)該首先樹立創(chuàng)新觀念，摒棄“唯優(yōu)秀作文至上”的觀點(diǎn)，擁有寬容包納的胸懷，將眼光放寬到培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)個(gè)性的能力上，而非局限于讓學(xué)生在小升初考試中取得好成績(jī)的想法。

毫無疑問，人是有固定的思維方式的，這一點(diǎn)就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力提高。教師除了可以對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓他們突破思維定式之外，還可以接著給以學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。比如，教學(xué)生運(yùn)用“逆向思維”、“多向思維”等具體思維方法進(jìn)行立意思考，教師還可以在班里開展聯(lián)想訓(xùn)練，讓學(xué)生馳騁想象。

二、積累新鮮素材，創(chuàng)造閱讀新體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)作顯得沒有新意的另外一個(gè)重要原因是習(xí)作中的素材選擇不夠新穎。其中很重要一個(gè)原因是學(xué)生沒有足夠的素材來運(yùn)用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然比中低年級(jí)學(xué)生擁有更豐富的生活經(jīng)歷和語文知識(shí)，但這些經(jīng)歷和知識(shí)相對(duì)于語文作文題目的廣泛范圍和一定的深度要求來說，仍然顯得單薄。因此，教師要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，需要在學(xué)生積累作文素材方面下功夫。值得注意的是，素材的挖掘應(yīng)該從廣度和深度兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。

首先，生活是藝術(shù)的源泉。作文也不例外，仍然是對(duì)生活的直接或間接摹寫。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的小事進(jìn)行反思，提出深刻的洞見和感悟。比如，教師可以讓學(xué)生寫主題式周記、日記，學(xué)生收集生活中的平凡小事，反思提出自己的體會(huì)，積累多了，自然有獨(dú)一無二的素材可選。此外，課外閱讀也是作文素材積累必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，進(jìn)行詞句、典故的摘抄。

其次，現(xiàn)在很多作文題目要求學(xué)生把目光放在自己生活圈子之外，關(guān)注熱點(diǎn)、時(shí)事，比如近來杭州一城區(qū)五年級(jí)期末作文要求學(xué)生寫如何看待“重慶萬洲公交車墜江事件”。學(xué)生如果耳聞過該事件，便或多或少會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，在作文中也能做到有話可說、有素材可選擇，從而寫出觀點(diǎn)素材新穎的習(xí)作。因此，教師在平時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。

三、寫下真情實(shí)感，抒發(fā)獨(dú)有新感悟

作文“寫真”和“新穎”往往是相互聯(lián)系的，習(xí)作只有以發(fā)自內(nèi)心想寫的主題為中心，思想感悟只有是學(xué)生真正想表達(dá)的，最后的結(jié)果才能讓人產(chǎn)生獨(dú)特、“耳目一新”的感覺。因?yàn)椋绻黝}是假的，思想是假的，素材也是假的，這些主題、思想和素材必然來源于其他人，習(xí)作沒有經(jīng)過學(xué)生自己思想邏輯的深層加工，給人產(chǎn)生浮于表面說假話的感覺。更不用說有的習(xí)作直接照搬經(jīng)典作文，新穎感更是無從體現(xiàn)。

因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，還應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生說真話開始。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生害怕在作文中寫心里話，抒發(fā)真情實(shí)感，重要的一點(diǎn)原因是心理上的障礙。學(xué)生害怕因?qū)懖缓谜鎸?shí)作文而被老師批評(píng)，害怕寫真實(shí)作文而得不到高分，害怕在老師學(xué)生面前暴露思想和感情上的不足……可見，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)造寬松愉悅、表達(dá)真情實(shí)感的寫作氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生說真話訴真情。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文創(chuàng)新能力既是語文作文教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)實(shí)需求。小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該在作文教學(xué)中多加探索，提出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特征的方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。