楊茜

（河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校英才國(guó)際小學(xué)，河南 鄭州 450000）

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“小學(xué)以激發(fā)興趣，保持自信心為評(píng)價(jià)的主要目的。以形成性評(píng)價(jià)為主，以滲透教學(xué)活動(dòng)中為基本方式?！闭n堂評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到歸屬感與自我價(jià)值感，從而正確認(rèn)識(shí)自我，獲得自信，能夠勇于表達(dá)并自己解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。那么在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們?nèi)绾谓o予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？如何有效的實(shí)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)呢？

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有激勵(lì)性

英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。而具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流、表達(dá)自我思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。

當(dāng)前新課標(biāo)提倡英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)、好與壞進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。例如“Good!”“Super!”“Great!”“No!”而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師除了針對(duì)性評(píng)價(jià)以外也可以充分利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段來(lái)鼓勵(lì)幫助學(xué)生。例如學(xué)習(xí)新單詞，一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確的讀了出來(lái)，這時(shí)給予一個(gè)贊賞性的眼神會(huì)使學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行了對(duì)話拓展，擴(kuò)充了情景。這時(shí)教師給予學(xué)生棒棒噠的手勢(shì)（大拇指朝上的棒棒手勢(shì)）并發(fā)出贊嘆聲，要比平淡無(wú)奇的說(shuō)一句“Great!”有效的多。對(duì)于學(xué)優(yōu)生解決了問(wèn)題后，教師可以說(shuō)“How did you make it？”“Would you like to share the way?”來(lái)啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，如果分享的是有關(guān)學(xué)習(xí)方法，教師還可以順勢(shì)推舟的讓學(xué)困生學(xué)習(xí)改進(jìn)。

總之，激勵(lì)性的正面課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以幫助中等生及學(xué)困生找到自我歸屬感與自我價(jià)值感，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以幫助優(yōu)等生養(yǎng)成敢想敢說(shuō)的個(gè)性，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對(duì)任何學(xué)生的終身發(fā)展都是很有幫助的，這正是新課標(biāo)要求教師關(guān)注的。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有真實(shí)性

語(yǔ)言總是在一定情景中使用的，因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們會(huì)更好地掌握語(yǔ)言。而外語(yǔ)則是特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，那么課堂評(píng)價(jià)也是如此。積極的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但忌過(guò)分夸張，不夠真實(shí)。

教師上課，優(yōu)等生解決了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師說(shuō)“Good，good，very good！”教師的夸張與不真實(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)以后的評(píng)價(jià)淡漠，造成學(xué)生驕傲的心理。而現(xiàn)在的課堂當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，都會(huì)傳來(lái)全班“表?yè)P(yáng)之聲”（XXX，great，great，you are great?。┍?yè)P(yáng)過(guò)于頻繁，流于形式會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不得批評(píng)、盲目樂(lè)觀的負(fù)面影響。而這樣單一、缺乏真實(shí)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有互動(dòng)性

英語(yǔ)有一句熟語(yǔ)：Stop talking like a teacher.（不要像老師一樣說(shuō)個(gè)不停。）這并沒(méi)有貶低老師，而是體現(xiàn)了新課標(biāo)的主旨思想。新型的課堂是學(xué)生與教師在互動(dòng)的過(guò)程中共同建構(gòu)知識(shí)，而互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式是有效提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力的方法之一。如果老師善于通過(guò)積極正面的帶有鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)營(yíng)造出和諧民主的課堂氣氛，就會(huì)培養(yǎng)出積極參與、踴躍發(fā)言的學(xué)生。

如當(dāng)學(xué)生回答自己的愛(ài)好后，教師可以追問(wèn)：“I love it,too.Why do you like it? ”學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的解決方法時(shí)，教師可以嘗試說(shuō)：“You have different ideas.Keep thinking.”這種互動(dòng)式的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維，這不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是在運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自我。在一定程度上也鼓勵(lì)了學(xué)生在課堂中積極思考，積極參與。

四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有分層性

激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂中的心理狀態(tài)，符合兒童活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。但是“有區(qū)別”的實(shí)施激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以更有效的實(shí)現(xiàn)課堂高效率和高參與度。

針對(duì)在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以說(shuō)“Excellent!” “Pretty good!”等，學(xué)生感受到了自我價(jià)值感，便會(huì)對(duì)下節(jié)課充滿(mǎn)期待，從而更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)課堂中能夠順利完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“You can do better.”“Keep trying.”等，不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心也對(duì)學(xué)生提出了希望，有了老師的期盼，學(xué)生會(huì)加倍努力的。針對(duì)無(wú)法完成課堂任務(wù)的學(xué)生，他們是焦慮而不安的，此時(shí)教師說(shuō)：“I hope you can answer two questions next time.”“You can complete the task with your friends.Keep working！”等，不僅加強(qiáng)了和學(xué)生的情感紐帶，也讓學(xué)生知道了努力方向。同時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)具體又符合他們的程度，易于幫助他們建立自信，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷進(jìn)步。

總而言之，適時(shí)而靈活并有針對(duì)性地運(yùn)用精妙的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)， 不僅能營(yíng)造出和諧民主的課堂氛圍，還有助于開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操。讓每一位學(xué)生都可以享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是我們的目標(biāo)。